校企合作工作室管理模式的研究

管營

【摘要】校企合作“工作室”管理模式是一種新型的管理模式，是推行“工學結合”、深化校企合作的管理模式，在高等院校培養技術技能型人才方面有著獨特的優勢，受到高等教育的普遍重視。

【關鍵詞】校企合作 工作室 管理模式 研究

【中圖分類號】G642；TU-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0008-02

一、概述

（一）含義

“工作室”一詞的由來要追溯到1919年的國立包豪斯學院。國立包豪斯學院由德國魏瑪建立，該學院提出“知識與技術并重、理論與實踐同步”的教育理念，提倡在注重學生理論知識的基礎上重視培養學生的實踐應用能力。我們說的“工作室”管理模式是一個平臺，由專門從事某專業的出色教師和某行業的技師組成，供其進行教學、科研、生產等活動，在真實的項目任務基礎上，以企業運作方式作為組織架構的教學模式。在工作室的教學活動中學生以企業提供的真實任務通過動手實踐操作形式完成對所學專業課程的學習，而教師則在此教學過程中完成所授專業課程的教學，整個教學過程都圍繞這個平臺進行，形成了一個以教師、企業、學生三者互動互惠的教學模式。

（二）特點

（1）學習環境職場化

“工作室”管理模式可以理解成是一個模擬的職場環境。以工作室為依托，配備相應的辦公設備并參照企業制定各項管理制度，學生在實踐操作的過程中猶如身臨真實的職場環境，通過創造真實的職場“硬”環境和“軟”環境，培養學生快速熟悉、融入職場環境的能力。

（2）工學結合一體化

“工作室”教學模式不同于傳統的教學模式，符合“工學結合”的特點，學生在老師耐心的指導下完成項目任務，真正做到了實踐操作過程中鞏固理論基礎知識，實現了工學一體。

（3）學生地位主體化

“工作室”教學管理模式真正的做到了讓每一位學生都參與到其中。在真實的項目任務中學生將平時所掌握的理論基礎知識與實踐操作相結合，一邊實踐一邊學習，遇到不懂的問題及時請教老師，老師根據所遇問題進行相應指導，就這樣在反反復復的練習中使學生達到融會貫通，學生學習的積極性被充分的發揮出來，最終使學生的理論專業知識和實踐技能得到提高。

（4）實踐學習互動化

在傳統的教學過程中學生和學生、學生和老師之間的溝通交流比較少，團隊的協調合作精神得不到有效發揮。工作室教學模式完全打破了這種狀態，學生在實踐的過程中遇到問題會一起討論分析比較，不明白的由老師進行專門指導再實踐，反復的學習實踐將知識掌握的更牢固。

二、對策

隨著我國高等院校“工作室”管理模式的開展，這一模式已成為我國高等院校發展和人才培養的一種重要形式，成為培養學生實踐技能的一條重要途徑。但是還存在一些急需解決的問題，如陳舊的教育理念，單一的教學模式；過分追求經濟利益，忽視教學目標；校企聯系不夠緊密，項目引進困難；缺乏特色創新，組織管理混亂等。

（一）加強理論研究，轉變教育理念

“工作室”教學管理模式注重培養學生的動手實踐操作能力，這一點正好符合“工學結合”的特點，必須加強對這一模式目標、運行及管理機制的研究，使之更好地與我國現階段高等教育人才培養結合起來。同時，應該摒棄舊的教育理念并努力改革創新，將“學長制”、“公司員工制”運用到工作室中，讓教師的“教”、學生的“學”和“做”有效的融合在一起。

（二）以學生為主體，準確定位教學目標

高等教育長期以來都是以基礎理論知識學習為主，在學生的實踐操作技能和實際工作能力培養方面則相對較少，應積極轉變思路，把加強學生的實踐操作能力重視起來。可以由以下幾個方面入手：精心選擇實訓項目，拓展教學內容，激發學生學習興趣；注重學生理論知識扎實掌握的基礎上，帶領學生進行實踐操作，增加學生和教師之間的互動交流，發揮學生的主觀能動性。

（三）提升教學科研能力，深化校企合作

一方面學校應該鼓勵院內教師親臨到辦學合作企業學習鍛煉，并將此實踐鍛煉過程納入教師績效考核；另一方面合作辦學的企業可以安排專業人員到學校專職或兼職任教，同樣納入員工的績效考核；第三學校組織教師校本培訓，邀請企業的專家進行指導。

（四）加強規范管理，實現持續發展

首先，應加強各項管理制度建設，如教學管理制度、人事制度、財務制度、生產制度等。其次，完善考核評價制度。一方面是對“學”的考核，考核的內容包括學生的理論基礎知識、自主學習能力、實踐操作能力、社會活動能力；另一方面是對“教”的評定，考核的內容包括教師的專業素養、理論聯系實踐教學能力、組織協調管理能力的考核。

參考文獻：

[1]王靚靚.校企合作中設計工作室創業教育模式的探討[J].當代教育實踐與教學研究，2017（03）.

[2]王麗芳，李強.校企合作共建創新創業工作室的思考[J].職教通訊，2017（21）.