創生互聯網背景下課堂教學新生態

邵伯春

【摘要】在信息化時代里，將信息技術與教育進行深度融合，不斷優化課堂教學模式，業已成為一種必然的發展趨勢。“互聯網+”課堂導學是借助于動態學習數據分析實現的智能、生態的課堂，是在互聯網支撐下不受時間和空間限制的高效教學課堂，它充分利用互聯網技術對傳統課堂持續改進、不斷優化、深度融合，有效激活、深度激發學生的發散思維，創設學生個性化學習。借助數據分析等技術的應用，使得課堂教學呈現方式發生顯著變化的同時，課堂教學結構、課堂教學模式也發生著深刻的重要的變化，課堂教學實效得到了提升。

【關鍵詞】互聯網 課堂導學 個性化 模塊化 智能化

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0015-02

在“智慧校園”建設的背景下，我校積極順應信息化時代急速發展，遵循學生的認知規律，以“變革教學方式”為突破，積極運用現代信息技術手段、數字化資源以及課堂導學原理，探索、實踐“互聯網+”背景下的課堂教學改革之路。

一、“互聯網+課堂導學”教學模式——引導學生個性化學習

“互聯網+課堂導學”教學模式基于個性化移動學習“智動課堂”解決方案”與文津課堂導學模式深度融合。將我校成熟的導學稿資源植入“智動課堂”系統、以每人一端為環境、建設學生自主自助式學習平臺、從而建構學生學的整體，實現了課前預學、課中教學、課后鞏固

二、“互聯網+課堂導學”教學模式——突出模塊化導學課型

（一）課前準備：

（1）目標確定—（2）資源推送—（3）預學質疑—（4）教學設計

（1）目標確定：在教學平臺所提供的學生作業分析的基礎上，教師初步了解、掌握學情，結合教學任務確定本節課的學習目標和重點難點。

（2）資源推送：學習目標確認后，教師根據學情向學生推送預學內容（微視頻等），同時精心選擇一些題目在線推送，適時檢測學生預學情況，為即將進行的課堂教學做必要的準備。

（3）預學質疑：學生預學教師推送的預學內容，學生觀看微課視頻后，完成并提交預學作業；同時針對預學過程中產生的問題，學生可在線進行相關討論，提出疑問。

（4）教學設計：教師根據預學情況分析結果，結合制定的教學目標、確定的教學內容以及學生預學檢測統計分析等情況，進行教學方案設計和優化。

（二）課堂教學：

（1）預學展示—（2）明確任務—（3）協作交流—（4）拓展延伸

（1）預學展示：首先由學生圍繞新課展示預學成果，對在預習中理解不透的知識，由老師或其他同學予以解答，學生積極參與課堂教學。

（2）明確任務：教師下達新的學習探究任務和成果要求，教師通過平臺、手機端將微視頻等教學資源即時推送至白板播放，更直觀地指導學生學習。也可按照學習進度隨時下發隨堂測驗題目，推送到每個學生終端上。

（3）協作交流：學生開展協作學習，教師設計活動，圍繞來自學生質疑而形成的問題開展互動討論、合作探究，提交成果并展示；學生課上完成任務后，完成隨堂測驗練習并及時提交；教師根據反饋結果，對教學重點難點進行精講。

（4）拓展延伸：通過所配置的微視頻進行拓展、延伸性學習，既可以滿足不同層次學生的學習需求，又可以讓學生主動吸納、統整自己的知識結構；還可以針對教師布置的分層作業和任務，鞏固強化所學的知識，進而拓展提升。

（三）課后鞏固：

（1）推送資源—（2）完成任務—（3）評析作業—（4）交流感受

（1）推送資源：教師依據學生課堂學習狀態和知識掌握情況，發布個性化的課后作業，推送學習資源，便于學生鞏固。

（2）完成任務：學生通過老師提供配套習題檢測課堂學習的效果、課堂學習目標的達成度；學生及時完成課后作業，提交后老師予以反饋。

（3）評析作業：教師在批注學生作業后，將結果推送給學生。

（4）交流感受：學生觀看教師所錄解題微課，與老師、同學在線討論交流，進行反思，以自主交互評價促進個性化學習。

三、“互聯網+課堂導學”教學模式——借助智能化方式支持

“互聯網+課堂導學”教學模式提供的豐富的課內、課外資源，滿足了不同層次學生的發展需求，學生學習的方式，提高了學生的學習興趣。它具有以下的特點：（1）在教學過程中重新調整課堂內外的時間，將學習的主動方交給學生。（2）及時統計分析學生課前學習狀況，學生能夠在課堂上更專注于主動的基于知識點的學習。（3）學生通過任務式看視頻、閱讀和習題進行自主學習。對學生薄弱知識點實現智能推送。（4）學生能夠在線與教師和同學進行知識理解的互動。（5）教師和學生隨時可以通過系統進行資料的查詢和使用。

“互聯網+課堂導學”教學模式已經讓學校開始成為沒有圍墻的學校，它創生了一種嶄新的教與學的“生態環境”，課堂教學必將以一種全新的蛻變迎接時代的發展和挑戰。

參考文獻：

[1]孫曙輝.基于動態學習數據分析的智慧課堂模式.中國教育信息化. 2015（22）