基于言語行為理論的小學語文課堂教學評價語分析

苑德沖

【摘要】言語行為理論作為語言研究中的重要組成部分，其能對教育產生重要的作用，本文就將基于言語行為理論來研究小學語文課堂的教學評語有效性，進而保證教師的評語適當、合理、準確，且激發起學生的學習熱情。

【關鍵詞】言語行為理論 小學 語文課堂 教學評價語 分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0042-02

小學語文作為小學教育中的重要學習科目，其主要目的是為了提升小學生的語言技能及人文素養。由于小學時期的學生正處于高速成長階段，接受能力強、可塑性高，但是，小學生自身的認知能力較弱、自我調整能力也有所欠缺。這樣，就需要教師在教育過程當中，通過各種教學手段以及語言、行為來影響學生，促使學生能夠樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，并養成良好的學習習慣。通過教師從語言、行為上的引導，學生對學習產生興趣，并糾正自身的不良習慣。

一、核心概念

（一）言語行為理論

言語行為理論作為語言研究中的一個分支，其起源于上世紀五十年代，主要指的是人在實施某種行為時、說話時，極有可能同時也存在著言內、言外和言后這三種行為。言內行為主要指的是人類通過句法、詞匯來表示的字面意思的這類行為，而言外行為說的是人類說話時表達出來的言外之意，與說話同時存在。言后行為主要指的是，說話者說完話之后所帶來的影響及相應的變化。舉個例子，班長走進教室后，向學生傳達老師的話“馬上將語文作業收上來。”這作為一個命令性的言內行為，要求學生現在馬上將自己的作業上交。而如果換一句話是“為了保障學習效果，上課時布置的語文作業現在必須做完。”那么，這句話不僅要求學生現在做作業，也表示教師希望學生現在就能把作業本上交。而在這句話傳達出來之后，立馬就有學生拿出作業本準備開始做作業，這種因為教師言語行為而讓學生產生的改變，則稱之為言后行為。

（二）教學評價語

教學評價語主要指的是那些，學生完成某一項任務之后，教師通過語言對學生的任務完成情況口頭表述或者是書面描寫的評語，主要包括行為糾正、引導、鼓勵和批評等形式。通過積極有效的教學評語，能讓學生形成積極的行為，并實現更高的發展。隨著我國教育改革的不斷深化，對教學質量的要求越來越高，要求教師從學生的角度出發，采取行之有效的方法和正確的教學評價讓學生實現全面發展。基于言語行為理論來看，課堂教學評語不僅可以對學生的行為予以正確的評價，還能引發有效的言后行為，激起學生的學習熱情，促使學生形成正確的學習習慣，樹立起正確的價值理念。而教師如果采取了消極、無效的教學評價，則會形成反效應，打消學生的學習熱情，限制學生的發展。

二、基于言語行為理論的小學語文課堂教學評價語的使用策略

（一）在使用強制性評語時應具有藝術性

小學語文教師作為學生人生中的引導者，其也是學生人生中的語言傳播者。特別是孩子會通過模仿來進行學習，且小學階段的學生心性比較敏感，教師在評價的時候應該以關愛為主，盡量去避免使用強制性的教學評價語。因此，使用這些強制性的教學評價語會讓學生的情緒變得緊張，課堂氛圍變得尷尬，大大降低了語文課堂的教學效益。這樣，其實是與我國新課改目標和小學語文教育宗旨是相背而馳的。并且，從言語行為理論知識來分析，這種強制性的語言容易讓學生形成誤解，并產生錯誤的言后行為。因此，教師應該在使用強制性評語時采取藝術性的方式，通過迂回、搞笑、自嘲和比較的方式讓學生意識到問題的錯誤之處。

（二）多使用鼓勵性評價語

小學階段的學生正處于情緒敏感的時期，需要教師運用關愛的情感來感染。同時，小學語文教育的目標，不僅是讓學生掌握更多的漢語技能，還需要不斷積累學生的語文素養，為終身學習打下良好的基礎。因此，為了能讓學生對學習產生積極的情緒，并形成興趣，教師在課堂上應該多使用鼓勵性的評價語，以此達到提高學生自信心的目的，進而提升語文課堂的學習效益。需要注意的是，語言行為理論的運用，不僅要在課堂之上，還需要在日常教育活動中也應該積極使用鼓勵性評價語，進而對學生進行激勵，培養學生的自信心。

（三）適度使用批評性的評價語

但是，盲目的鼓勵性評價語也無法滿足師生全部的教學需求，同時，一味的鼓勵有時會讓學生散失自己的本性。因此，教師在進行課堂評價時，還是需要采取適當的批評性語言，對學生違反禁止性規則的行為，仍需要采取嚴厲的批判，讓學生從心底認識到錯誤的嚴重性，盡量避免下次再犯。但是，為了避免傷害學生幼小的心靈，語文教師在使用批評性語言時，應該遵循適度原則，盡量使用得體的語言，禁止謾罵和人身攻擊，盡量做到不傷害學生的自尊心，保障學生的情緒積極性，且形成正確的言后行為。

三、結論

總而言之，言語行為理論對于小學語文教學具有積極的作用，能夠實現學生與教師之間的情感交流、知識傳遞和引導，促使學生能夠依照教師所希望的路線來開展學習活動，并形成相應的學習習慣。因此，教師應該充分利用教學評價語這項工具，正確引導學生開展積極的學習活動，樹立起良好的價值理念，從而實現自身的全面發展。

參考文獻：

[1]李雅萍.基于言語行為理論的小學語文課堂教學評價語研究[J].課外語文，2015（24）：124.

[2]孫月芹.基于言語行為理論的小學語文課堂教學評價語研究[D].寧波大學，2014.