巧妙利用微課，挖掘識字之美

吳志堅

【摘要】識字教學是小學階段的重要內容，每一個漢字都有其文化內涵。識字教學不僅需要讓學生掌握字的寫法，還應了解字的意義并掌握構字規律，提升識字教學效率。微課屬于新興教學模式，更強調課程突出、主題情境創設、時間控制。本文首先分析了微課教學的應用優勢，并在此基礎上針對微課在識字課程中的應用展開討論。

【關鍵詞】微課教學 小學識字 應用

【基金項目】課題：廣西教育科學“十三五”規劃課題《運用微課有效促進小學語文課堂教學模式創新的研究》（2017C254）。

【中圖分類號】G623.31；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0051-02

傳統識字教學的重點在于讓學生記住漢字的寫法及讀音，忽視了學生的主動學習以及對漢字的理解[1]。微課教學能夠在突出的主題下，用較少的資源容量幫助學生在短時間內加深理解，學習內容更為具體，學生更容易融入教師創設的情境，提升識字有效性[2]。本文以小學識字教學為主線，研究了微課的應用。

一、微課的應用優勢

（一）豐富教學形式

一成不變的教學形式不容易讓小學生養成良好學習習慣及聽課習慣，還可能導致其對識字產生抵觸情緒。通過對學生生活經驗的融入以及先進教學手段的應用，微課能夠在教學情境上更豐富化，教學方式更直觀形象。相對于傳統教學，微課形式下學生的動手、動腦程度更深，通過音頻、視頻的展示，學生對字體結構以及漢字意思的認知將更深刻。學習課程中融入了真實情感，識字效率極大提升。

（二）提升課堂樂趣

小學識字的過程也就是將完全陌生的知識融入腦海中記憶、理解的過程，本身存在枯燥性。小學生在長時間枯燥狀態下學習容易出現煩躁、抵觸情緒，若可利用字與字之間的關系或字體結構上的特殊性，將識字結合童話故事展現給學生，則可真正實現寓教于樂，在聽童話、講故事、做游戲的過程中完成識字學習。

（三）提升學習效率

受到年齡因素影響，小學生專注于教師授課的時間較短，注意力無法長時間集中，自我控制能力較弱，傳統教學長達40分鐘的一節課程并不能充分利用。微課模式通常在十分鐘以內，具有較強的靈活性與現實性，教師可高效率利用微課時間，根據學生的興趣、認知、基礎等實時調整微課進度及內容。

二、微課在識字課程中的應用

（一）微課的制作

選取語文課程要求中小學生需要學習的生字，利用“Power Point”、“貍窩”、“超級錄屏”、“Camtasia Studio”、“視頻編輯專家”等軟件展開微課制作。內容應包含每個生字的筆畫順序、漢字結構動態演示、拼音標注讀音、偏旁部首描紅。提升階段應加入書寫時的重點、與之相似讀音或結構的其他漢字辨析、該漢字的組詞與造句等。為多媒體演示配音并制作字幕，根據小學生年齡特點以及現階段流行的動畫角色等制作富有吸引力的動態效果，強調微課播放的親和力。

（二）情境教學

小學階段學習的中國漢字具有明顯的結構性以及字面意義，教師可利用我國漢字的發展歷史，通過講故事的方式讓學生融入情境，從而理解漢字而非機械記憶漢字。以沐浴的“沐”字為例，教師可向學生提問在觀看古裝電視劇和電影的過程中，沐浴鏡頭使用的是怎樣的容器。通過引導與聯想，小學生們會發現古代人沐浴大多使用木桶，教師可隨之引出水與木桶的聯系，讓學生了解沐浴的“沐”為何是水字旁加木頭的“木”。傳統生字教學大多為教師在講臺上用粉筆書寫示范，學生強迫自己記住，對于筆畫復雜或形態相似的漢字很容易張冠李戴。利用情境教學，學生對漢字的體驗更為直觀。通過對漢字意義的理解，學生在書寫時記憶將更深刻。

（三）規律教學，理解意義

小學識字教學不僅要讓學生了解字的寫法、結構、讀音，還應讓其掌握字的含義。利用中國漢字之間的規律性，對較復雜的漢字讓學生了解其各組成部分的意思。例如在左右結構漢字偏旁的辨析中，“欠字旁”和“反文旁”容易混淆。教師在微課制作時應著重強調這兩個偏旁的對比，讓學生觀察兩個偏旁的結構形態，引導學生將“欠字旁”想象成一個人跪在地上張嘴，將“反文旁”想象成一只手拿著工具勞動。這樣一來，“歌”、“歇”、“歉”與“救”、“敲”、“牧”的識字教學中，根據漢字意思便可準確分辨應使用“欠字旁”還是“反文旁”了。

三、結束語

識字教學課堂上，微課的應用可達到事半功倍效果，讓學生更容易理解每個生字的含義，從而加深印象，避免書寫錯誤。教師應巧妙利用微課教學模式，讓學生發覺漢字的魅力，提升識字教學有效性。

參考文獻：

[1]王穎.小學語文識字類微課資源設計與應用情況研究[J].中國教育技術裝備，2016，No.389 11：52-53.

[2]張玲，李川川.淺談微課在低視生識字寫字教學中的應用[J].教育教學論壇，2016，No.267 29：267-268.