小學語文核心素養的課堂實踐初探

虎恩蠶

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）09-0099-01

俗語說"沒有規矩，不成方圓"，學生沒有目標的學習會導致學生的學習，亂七八糟，沒有條理[1]。所以教師在教學過程中，應該引導學生進行學習，制定有效可行的學習目標，讓學生自行了解自己所要達成的學習標準，對課堂內容進行梳理和理解，自行積累并整合知識，領會文中所表達的方式和文本特點。

教師在課堂上，制定有效的學習方法利用教材，讓學生了解課文的內容，不只是讓學生在座位上學習課文，教師創造實踐活動，讓學生利用課文里面精彩的內容進行豐富的想象、解說、表演等，讓學生有更多的實踐機會，在活動中學習語文，加強學習語文知識，在實踐中學習語文提高學生的學習樂趣，還能使學生初步形成個性化語言。

例如教學《去年的樹》，讓學生理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養語感[2]。感受童話的語言美、思想美、意境美，體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，對"信守諾言，珍惜朋友之間的情意"方面有所感染；體會人、動物、植物（環境）之間的和諧發展。

首先教師要創設情境，激發學習的興趣。老師：今天，老師為大家帶來兩位朋友，請看--（ 教師在黑板上畫一棵大樹）

學生：一棵樹！

老師：用一句完整的話說。

學生：這是一棵粗壯的樹。

學生：這是一棵茂盛的樹。

老師：請看第二位朋友--（ 教師在大樹上貼上一只小鳥的圖片）

學生：一只鳥！

學生：這是一只美麗的小鳥！

老師：（深情描述）這只美麗的小鳥站在大樹上，為大樹唱著動聽的歌。大樹呢，搖曳著茂盛的枝條，入神地聽著……這是一幅多么美麗，動人的圖畫呀！圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一個動人的故事。（板書課題）請同學們認真看老師書寫課題！讀！ 讓我們走進這個動人的故事。請大家翻開書本51頁，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對話。同學們通過朗讀課文，已經能感知課文的主要內容了。你們真了不起，那么這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢？

同學：小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘

老師：她們進行了幾次對話呢？請你們用波浪線劃出小鳥說的話，用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘說的話。

同學：4次，并把小鳥說的畫用波浪線劃上，大樹、樹根、門和小姑娘的話用直線劃上。

老師：我們先來看第一組對話。第一次是誰和誰的對話呢？

同學：小鳥和大樹，同時讀到（冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。大樹說……小鳥說……）

老師：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎？（學生就近找一位好朋友讀，師指導）請一對同桌讀對話.（老師評價：老師發現這只小鳥說："我明年一定回來"時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？）過度......

老師：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（學生自由練習）指定一個小組讀，問：同學們，他們這一組讀得怎么樣？（學生評價）

學生1：小鳥應該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

學生2：我覺得小鳥應該讀得再活潑一點。

學生3：我覺得樹根應該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應該是很悲痛的。

老師：問題等等......

從上述的教學案例口語看出語文教科書是一本有著豐富人文、自然、和生活情感的書，再課堂上教師要好好利用這一點，發揮學生的想象力，讓學生熱愛文字熱愛語言，發現語言的美妙，這樣培養學生語言的情感。

在課堂實踐中提高學生語文核心素養，單是語文課本是不行的，學生的語文教材達不到學生學習的需求，教師還應該帶領學生進行廣泛的越讀，在課內外都有實踐的方案[3]。蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》寫道過："如果一個學生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新現象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識的體系里去[4]。在這種情況下，課堂上所講授的科學知識就具有特殊的吸引力：學生感到這些知識是幫助他把"頭腦里已有的"東西弄得更加清楚所必不可少的。"所以說，學生進行廣泛的閱讀是非常重要的，通過大量的閱讀積累知識，小學生的語文教材達不到學生學習的需要，教師應該帶領學生進行廣泛的越讀，理解其中的藝術手法，學會利用，學生可以收集美好的句式，在教師的領導下進行各個美文佳句進行評論，提高學生的語言能力。

結束語：聚焦小學語文核心素養的課堂實踐，讓學生更加積極地、主動地去學習，培養其思維，讓學生更好的利用語言，促使核心素養的形成。

參考文獻：

[1]陳文顯. 淺談小學語文閱讀教學中推動學生思考的策略--聽課有感[J]. 學周刊，2017，（05）：169-170.

[2]徐珍妮. 基于課堂教學實踐淺析教師學科專業素養--以小學高段語文為例[J]. 中國培訓，2017，（04）：135+137.

[3]馮鐵山. 論"探究取向課堂教學"的構架與實踐--以小學教育本科專業核心課程《小學語文課程與教學論》為例[J]. 寧波大學學報（教育科學版），2013，（01）：7-14.

[4]顧潔. 關注學生思辨能力，推進語言與思維同步發展--例談小學語文教學中辯證唯物思維的培育策略[A]. 中國智慧工程研究會.第四屆中國智慧思維學術研討會暨智慧學校創建與創新人才培養高峰論壇論文集[C].中國智慧工程研究會：，2012：3.