補齊初中語文口語交際教學的短板

徐道彬

【摘要】長期以來，口語交際在初中語文教學中未必引起教師們的重視，而它卻是聽說讀寫中不可或缺的。針對這種情況，本文從初中語文口語交際教學的短板現象入手，分析口語交際教學產生短板現象的原因，并針對性地提出補齊短板的策略，以便讓口語交際教學達到理想的效果。

【關鍵詞】口語交際教學 初中語文 補齊短板

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0053-02

隨著教學改革的不斷深化，口語交際教學愈來愈受關注，語文教師應引起重視，不能有所怠慢。而長期以來，語文老師并不關注口語交際教學，導致學生口語交際能力極其遜色。

為此，本文針對初中語文口語交際教學的短板問題，分析原因，進而提出補齊短板的策略。

一、初中語文口語交際教學的短板表現在以下兩方面

1.大多數語文教師極少開展口語交際教學

大多數語文教師深受傳統應試教育的影響，他們只關注傳統的教學模式，根本不重視口語交際教學。正因如此，教師們極少安排時間對學生進行口語交際訓練，即使安排了，也是敷衍了事。學生不可能有自我發揮的空間，這必然影響學生的口語交際水平。

2.大部分學生不愿意在課堂上發言

在課堂教學中，大部分學生不愿意回答問題。針對教師所提的問題，他們大多保持沉默，神情木然地坐在位置上。面對僵局，有的教師也會給學生提供機會，激勵學生發言，讓他們大膽地發表自己的見解，可收效甚微。即使個別學生發言，說話也是缺乏條理，顯得吞吞吐吐，詞不達意，令人啼笑皆非。

二、分析初中語文口語交際教學短板現象產生的原因

1.教師自身方面的原因

（1）多數教師思想上根本沒有意識到口語交際教學的重要，認為無關緊要，可忽略不計，正是由于這種教學理論，教師思想上只關注閱讀與寫作，一門心思全在這方面，幾乎不顧口語交際教學，這完全制約了口語交際教學。

（2）一部分教師自身素質不佳，教師自身的口語水平也有限，普通話水平未能達到標準，可又不愿意學習，不想通過學習，盡快提升自身素質和口語水平，只是在混日子，過一天算一天，這是極其可怕的，他們根本不重視口語交際教學，只會生搬硬套，完全沒有個人的思路，導致教學過程形式化，學生的口語交際能力自然不會得到提升。

（3）有的教師雖意識到口語交際教學的重要性，但是有“隨大流”的想法，不愿意獨樹一幟，他們認為大家都沒那樣教，不必要浪費寶貴的時間，他們總以為，口語交際能力高低是個人內在的素養，不必花時間對學生進行口語交際訓練，再加上內心的懶惰心理起作用，知道要搞好口語交際訓練，必須花很多時間、精力，認為這么做很不值得，因而導致口語交際教學流于形式。

2.學生方面的原因

（1）多數學生思想上不積極。他們對語文學習抱無所謂的想法，根本不重視，更不用說口語交際學習了。他們缺乏熱情，缺乏動力，認為口語交際學習可有可無。正是這種消極的思想，嚴重影響了口語交際的學習。

（2）一部分學生心理上有障礙，他們因缺乏自信，心中難免忐忑不安，又死愛面子，怕在眾人面前出丑，總怕說錯，遭受別人嘲笑，這種心理障礙必然會導致口語交際學習無法正常開展。

（3）有的學生行動上有惰性。在課堂上，他們懶于參與交流學習，有的甚至趴在桌上睡覺，認為“事不關已，高高掛起”，根本不將上課當回事，這樣的課堂缺乏互動，氣氛沉悶，口語交際學習毫無成效。

三、提出補齊初中語文口語交際教學的短板的策略

1.密切關注朗讀訓練環節

朗讀是一種口語訓練，要用普通話正確、流利、有感情地朗讀，語文教師應注重朗讀訓練，如果自身朗讀水平較高，可發揮榜樣示范作用，教師富有感情的范讀，能把學生帶入課文中，讓學生耳濡目染，教學效果很好；如果自身朗讀水平不高，可借助多媒體課件展示，從視覺、聽覺方面進行沖擊，讓學生從直觀上去理解課文，并適時指導朗讀的技巧，以此讓學生掌握朗讀的技巧，激發學生對朗讀產生深厚的興趣。

教師要對學生充滿愛和期待，對于朗讀好的學生，教師要及時予以表揚，學生一旦受到表揚，更會樂于朗讀，朗讀水平就會不斷提高。

2.充分重視課前3分鐘演講

課前三分鐘演講是指在每節課前用三分鐘時間，通過演講的形式，讓學生的口語交際能力得到提高。

因課堂時間有限，語文教師要充分利用每節語文課前3分鐘的時間，鼓勵學生輪流上臺演講，每次請一個學生。教師要根據不同年級，不同教材的特點，選擇合適的話題，講究由淺入深、循序漸進的原則，初一年級的口語訓練主要目的讓學生克服恐懼心理，激發他們口語表達的興趣，激勵學生敢說，如詩歌背誦，復述故事；初二年級的口語訓練主要培養學生對校內外發生的事，發表個人的見解；初三年級的口語訓練主要培養學生即興說話能力，培養學生會說，以即興演講為主。目的讓全班學生都參加，讓他們都有話說，以此增強自信心，從而激發他們學好口語交際的興趣。

3.精心設計與文本對話

口語交際教學不是孤立的，它和文本關系密切，語文教師要為學生創設適合的教學情境，讓學生能在具體的情境之中去體會。這種教學情境的創設會讓課堂氣氛活躍，讓學生處于最佳的學習狀態中。

因此，在課堂教學中，語文教師要善于利用文本，巧借文中情境，精心設計與文本進行對話，通過人物的神態、動作描寫，引導學生去揣摩人物的內心想法，指導學生學會設計人物語言，學會與文本對話，進而理解文本內容，這在一定程度上鍛煉了學生的口語交際能力。

4.大力增強口頭作文訓練

口頭作文能將語文學科的聽、說、讀、寫融為一體。在口頭作文教學中，師生要雙邊活動，共同探討作文中的優缺點，充分發揮學生的主觀能動性，多安排口頭作文的次數，充分重視對學生口語交際能力的訓練。

5.多次舉辦故事會及辯論會

語文教師為激發學生學習的熱情，要舉辦多樣化的活動，如：故事會、辯論會，其實學生非常喜愛這些活動，教師可大膽放手讓學生參與，讓他們的口語交際能力得以提升，不要一味牽制學生，以免扼殺了學生本該具有的天性。

當然，教師在辯論會辯題的選擇上，要注意貼近學生生活，還要抓住學生的興趣點，讓他們有話可說，大膽地發表自己的見解，這樣才能讓學生的口語交際能力得到訓練。

6.積極開展綜合實踐活動

部編人教版的語文教材，單元后面安排了綜合實踐活動內容，不同年級、不同單元的綜合實踐活動不一樣，這些綜合實踐活動內容豐富、形式多樣，完全貼近生活實際。教師要充分利用這些素材，積極開展綜合實踐活動，讓學生投入到活動中，展示他們各自的風采，大力提升學生的口語交際水平。

7.努力拓展校外活動

因課內時間有限，語文教師要讓學生認識到不能只滿足于校內活動，學生可以在教師及家長的帶領下，積極參加多樣化的校外活動，教師要組織引導學生觀察周圍的人和事，將口語交際訓練與多姿多彩的課外活動結合起來，利用語文課外活動，讓學生積極融入到社會大環境中，這能有效地提升學生的口語交際能力。

總之，口語交際教學能培養學生良好的思維能力，能增強學生卓越的交際能力。語文教師要充分意識到它的重要性，盡快補齊口語交際教學的短板，讓學生在口語交際方面的能力得以提升，充分體現口語交際教學的價值。

參考文獻：

[1]王秦：《初中語文口語交際教學研究》、《北方文學：下》，2017。

[2]李培：《初中有效口語交際教學策略研究》、成都：四川師范大學，2014。