中職語文課堂教學設問技術的探討

伍健紅

【摘要】課堂設問是重要的教學手段與技巧，是提高課堂教學有效性的關鍵所在。在中職語文教學中，教師要深層次了解課堂設問情況，深化課堂設問環節，有效誘導班級學生“發現、思考、解決”問題，在促進學生個性化成長的同時，提高理論與實踐教學的有效性。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了中職語文課堂教學設問的技術。

【關鍵詞】中職 語文課堂教學 設問技術

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0062-02

“學起于思，思源于疑。”中職語文課堂教學是否成功和課堂設問情況有著密不可分的聯系。在中職語文教學中，教師要從中職生的實際情況出發，深層次思考、分析設問環節存在的問題，巧用設問技術技巧，設置多樣化的課堂問題，將教學各環節環環相扣，催生高效語文課堂，順利開啟班級各層次中職生語文興趣之門，科學培養語文核心素養。

一、中職語文課堂教學有效設問的必要性

在中職階段，語文是一門重要的基礎學科，具有鮮明的工具性與人文性特征，也是對中職生進行愛國主義、精神文明、遠大理想等教育的重要學科，為此要提高語文課堂教學效率及質量，要實現這些目標，課堂設問是不可忽視的重要環節。因為在中職語文課堂教學中，有效設問利于活躍課堂氣氛，增強學生課堂參與意識，有效引導各層次學生學會“思考、表達、交際”，主動準確理解并把握語文知識，提高語文知識結構層次，在多樣化教學問題情境中，深入挖掘自身各方面潛能，高效應用語文知識，達到融會貫通、學以致用的目的，從而有效地提高語文應用實踐能力。同時，中職語文課堂教學有效設問利于教師隨時全方位了解教與學情況，及時優化教學各環節，促使教與學活動有序開展，最大化提高語文課堂教學實效性，實現素質教育背景下中職語文教學的目標。

二、中職語文課堂教學設問的技術

（一）趣味設問，激發學生學習興趣

在中職語文課堂教學中，教師要正確認識課堂設問，將其放在課堂教學目標中實現，教學任務完成等重要位置。教師要從學生角度出發，進行趣味化設問，增加課堂教學趣味程度，順利激發學生語文學習興趣。例如《石縫間的生命》一文，這是一篇托物言志的散文。在講解課文內容過程中，教師可以將多媒體巧妙引入到課堂中，在動畫、音像等作用下，將靜態的課文內容動態化，再聯系學生日常生活實際，選取他們熟悉而感興趣的和課文內容緊密相連的課外素材，和多媒體作用下的動態《石縫間的生命》課文知識點有機整合。隨后，教師可以圍繞課文內容，從學生的趣味點出發，設置趣味化的課堂問題，提高課文教學趣味性，有效激起學生探索欲以及求知欲，主動參與到課堂趣味化問題探討中。在此實施過程中，教師可以將和課文主題相關的問題趣味化：石縫間的生命指的是什么？它們如何在石縫間生長的？你們見過石縫間的生命嗎？它們有著怎樣的精神？石縫間的生命對我們人類如何體現生命價值有何指導意義？針對這些問題，教師可以利用情境教學法，引導學生深入思考、探索和課文主題相關的問題，實時把握課文作者采用的象征這一寫作手法，借助石縫中的生命來象征身處逆境的人的拼搏精神，尤其是對頑強生命力歌頌的這一主題。以此，讓學生在關注自然、社會的基礎上，學會關注人生以及人性，深刻思考人生價值以及重要性，在無形中使其對語文學科產生濃厚的興趣，主動參與到語文教與學中，科學而輕松學習語文課文知識，也在一定程度上提高課文教學設問有效性。

（二）把握設問難易度適中與適度，突破教學重難點

在中職語文課堂教學中，教師要以課文內容為媒介，以學生為導向，高效設置課堂問題，問題的難易程度要適中，要堅持適度的原則，動態控制課堂設置的問題總數量，避免過多或者過少，這是因為一篇語文課文可以設置的問題并不單一，體現在多個方面，但課堂教學時間并不是毫無限制的，有限課堂教學時間的高效利用直接和課堂問題的適量適時緊密相連。以教學《我的母親》為例，這篇文章是老舍為紀念母親而寫的。1942年老舍的母親在北京去世，差不多一年后老舍才得到這個不幸的消息，于是，他用飽含血淚的筆寫了《我的母親》來回憶自己的母親！全文通過對母親一生經歷往事的回憶，塑造了一位非常感人的母親：她勤儉誠實，做事認真；她樂于助人，不怕吃虧；她處事有度，軟中有硬；她善良堅強，對子女充滿深厚的感情。因此，教這篇課文教師要站在作者的角度，圍繞課文重難點內容，把控好設置問題難易度，科學設置難易度適中的課堂問題，符合各層次學生已有的語文水平，以便于學生解答基礎性課堂問題。比如，作者老舍的生平，有哪些重要的作品？在你的生活中，在與母親的相處或交談中，是否有給你留下深刻印象的事？隨后，教師可以堅持“層層遞進”的原則，從學生語文能力素養入手，逐漸增加課堂課文問題難度，利用難易度不等的課堂問題來理解課文：本文記敘了母親一生的哪幾件主要的事情？本文的記敘順序是什么？母親有哪些性格特征？作者對母親家世的敘述在文中起到怎樣的作用？通過這些難易適中，由表及里的提問，順理成章地引導學生思考到作者寫作時的心境，從而體會作者對母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情！不過，在課堂教學中，教師不能毫無目的地設置設問，要堅持“少而精”的原則，有效誘導學生思考和課文內容相關的問題，引導學生根據自身對課文內容的了解情況，提出針對性問題。提出問題之后，教師要多層次組織學生深層次思考，在共同探討、分析與解決課文問題中，準確理解課文重難點知識，準確把握字里行間課文作者想要表達的思想感情。

（三）層次化設問，促進學生能力發展

由于受到各方面因素影響，中職學生存在較大的個體差異性。在語文課堂有效設問中，中職教師要堅持因材施教的原則，關注每位學生成長，實時發散各層次學生思維，在不斷“懷疑、求知”中獲取新的知識，實時促進各層次學生能力發展，真正意義上提高課堂教學水平。以《學會感恩》為例，這是一篇議論文，目的是培養中職學生的感恩品德。課前教師可以設置情境問題：生活中有哪些值得我們感恩的事情，我們該怎樣學會感恩的生活？在課堂教學中，教師要將分層教學法落到實處，注重層次化設問，促使課堂設問具有鮮明的梯度化特征。1.聯系日常生活，說說生活中關于“感恩”的事例。2.解決課文生字與生詞方面的問題，歸納各段落講述的主要內容。3.仿寫和改寫段落中精彩句子。4.鑒賞課文重點段落中關鍵性句子、寫作特色等。在設置好課堂問題后，教師可以有針對性地鼓勵班級不同層次學生參與到“學會感恩”課堂問題的提出、探討、分析、解決等環節，大膽說出自己心中的想法、意見。教師要采用多樣化評價方法，從課文主要內容、中心思想等方面入手，客觀評價班級各層次學生課堂問題回答情況，進而，實時把握各層次學生對該篇課文知識點掌握情況。隨后，教師進一步設置層次化課堂問題，通過“如何才能做到真正的感恩？感恩的價值與人生成長有何關聯意義？”等問題引領各層次學生深入思考，深層次解決和課文內容密切相關的一系列問題。教師還可以選取課文具有代表性的“學會感恩”素材內容，結合課文知識點，設置不同難度的問題，對班級學生進行隨堂測試，在實時解決課堂問題中，深層次理解課文內容，有效鞏固的基礎上，順利促進語文能力的發展。

三、結語

總而言之，在中職語文課堂教學中，教師要強化課堂設問意識，堅持以生為本的原則，高效設置課堂多樣化問題，構建全新的問題情境，促使學生在解決課堂問題中，完善構建的語文知識結構體系，促進自身可持續發展，更好地彰顯語文課堂有效設問的魅力。

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