有效的課堂教學活動設計在高職教育中的應用

李亞峰

【摘要】根據高職教育對課程教學的要求，本文提出了幾種課堂教學活動設計方案，通過實踐，幾種方法各有特點，針對不同的課堂性質和學生性質，行之有效，有較好的借鑒作用。

【關鍵詞】有效 教學活動 設計 高職教育

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-0-02

一、引言

課堂教學既是一件最簡單容易的事兒，又是一件最難做好的事兒。美國卡內基教學促進會在21世紀初發表的一份研究報告《重建美國研究型大學的本科教育》指出：“美國研究型大學教師是最缺乏教育學和教學方式方法訓練的群體。”國內的大學何嘗不是如此？國內大學的課堂教學何嘗不是如此？

當課堂教學沒有質量時，一切教育目標和追求，都可能成為一句空話。故提高人才培養質量，乃至于賦予大學何種“偉大的使命”，都應該從最微觀的課堂教學開始。

二、有效的課堂教學活動設計

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的活動之后，使學生能夠獲得具體的進步或發展。 “有效教學方法”的目標是在學生“想學”的心理基礎上，在學生“主動參與”的意識中進行的，由此確立了學生在實施整個學習行為過程中的主體地位，凸現了教學者在實施整個教學行為過程中注重學生主體意識的重要性。目前，教學實踐重心發生了兩大變化，一個是目標重心的轉移，包括從知識儲備向職業能力培養轉移和從專業能力向全面素質提升轉移，這無疑要求教師的教法要發生改變，從教法向學法轉移，和實現基于“學”的“教”；第二個是教學活動重心轉移，由師生間的單向互動轉向師生，生生雙向和多向互動，此時，教法也從教授法轉向互動法轉移。

因此 ，本文針對高職學生的特點，提出了應用于高職教育課堂的幾種教學方法。

1.擴展小組法

該教學活動的核心是三個環節，分別是單獨學習 ，相互學習和成果展示。每個環節對學生活動和教師活動都進行了非常具體的描述 ，教師可以根據該方法和步驟在課程上進行實施。采用該方法的課堂氣氛活躍，形式不斷變化，能夠充分調動學生積極性，并能夠培養學生的獨立思考能力，查閱資料的能力，協作能力，表達能力等綜合能力。

2. 旋轉木馬法

該教學活動的最大特點是全員參與，每個學生從閱讀、思考、陳述、傾聽，所有同學都參與到每個過程當中。例如在《電工電子技術》課程“低壓電器的了解與使用”環節中，假設3個同學一組，要求他們在一節課的時間，運用旋轉木馬法，分別對交流接觸器 ，低壓斷路器，熱繼電器等3種電氣元件進行資料查閱到最終學習掌握。三個人按照：1）A講解，B和C傾聽，B點評；2）B講解，A和C傾聽，C點評 ；3）C講解，A和B傾聽，A點評的順序，依次講解，依次點評，培養學生的閱讀 ，傾聽和表達等綜合能力。

3.思維導圖法

眾所周知，該方法被稱為最有效的學習方法。這種方法可以把看起來比較分散的知識點連成線，接成網，使得知識系統化 ，規律化，結構化；而我們高職類的學生，就是比較缺乏對知識系統化，規律化的概括和總結。該方法在個體學習和小組討論中都適用，能夠提高學生的理解能力和總結歸納能力。

三、結論

1.充分體現“以學生為中心”的教育理念

“以學生為中心”不能當做一句空話，而是要真正實踐落實在課堂上 ，實踐中以及校園文化氛圍的營造方面。目前，作者團隊負責的一些課程，如《電工電子技術》《PLC控制技術》《機電系統綜合實踐》等課程已經作為市級慕課，向全市高校推廣并應用，主要是針對以“以學生為中心”的模式進行嘗試和探索實施。我們引導學生“做中學”，安排學生利用課余時間預習和復習課程，教授他們課外學習的方法，重新調整課內外師生的角色，分工和節奏，將學習的主動權和決定權轉移給學生。通過線上線下相結合來滿足學生的需要和促進他們個性化的學習 ，使他們在今后學習實踐中更加真實的學習。

2.全方位有效提升課內外教學方式方法

師生互動的水平和學習環境的支持度是衡量課程有效性的兩個重要條件，師生互動和水平越高，學生學習的環境支持度越高，則學生學業的挑戰度就越高，學生主動學習主動合作的水平也就越高。有效的教學方法可以調動學生的積極性，鍛煉學生的邏輯思辨能力，使他們學習起來更具有創新性和創造性，除了課堂，還包括課下，老師對學生職業生涯規劃，專業認知指導以及對學習生活各方面的反饋等，這也都是提高師生互動的有效方式。

3.科學的評價體系

國外有專門評價學生學習活動的科學體系，可以利用科學指標，采取適合學生的評價體系 ，客觀公正的評價學習活動，會達到更好的效果。

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項目來源：校科研項目2013Y10，校教改項目KC201709