初中物理教學中思維導圖的引入實踐探索

成觀一

【摘要】初中物理課程知識較為復雜抽象，對于學生而言有一定難度，很難自主構建完整的物理知識體系。思維導圖作為一種全新教育手段，將其引用至物理課堂中，能夠有效轉變教學方式，便于學生更快掌握物理知識。基于此，下文主要結合近年來工作經驗，對初中物理教學中思維導圖的引入實踐進行分析。

【關鍵詞】初中 物理 思維導圖

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0157-01

基于課程改革背景，高效課堂的構建逐漸成為初中教育改革的重點工作，其中思維導圖作為一種行之有效的教學方式，在課堂教學中采取思維導圖授課，能夠將原本抽象難以理解的知識轉變成形象直觀的知識，為學生呈現知識的演變過程，有效降低知識學習難度。當前如何在初中物理教學巧用思維導圖開展教學已經成為教師廣泛熱議的話題。

1.思維導圖概述

思維導圖又稱為心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具[1]。其采取圖文并重的方式，將多種主題知識間的關系使用關系式表現出來，重點突出主題、關鍵詞。在物理課堂中引用思維導圖，能夠充分調動學生左右腦機能，加深學習印象。

2.初中物理教學中思維導圖的引入實踐

2.1課前預習環節

在學習物理知識時，課前預習是必要的。一般情況下，學生都會采取閱讀教材的方式進行課前預習。但對于物理課程而言，具備較強的邏輯性，區別于其他課程，需要學生在前期預習環節投入大量的精力[2]。對于如何閱讀、如何借助閱讀獲取最佳的預習效果是值得教師思考的問題。若僅是蜻蜓點水式閱讀，很難發現隱藏在教材中的知識，學習效果也不理想。因此，教師可以引導學生以思維導圖的形式進行預習，則能夠在預習過程中將重難點標記出來，在上課中只需回顧思維導圖即可，無形中實現學生自主學習的教學目標。

在學生預習知識前，教師需要為學生提供一個思維導圖的“模板”，引導學生標出多種信息，突出重點，確定好多種變量條件，對應思維導圖多個分支標注相關物理知識，充分激發學生創造性思維，從而獲取較為理想的預習效果。

2.2利用思維導圖做筆記

教師在講解新知識時，可以要求學生一邊聽講一邊繪制思維導圖，記錄教師所講的重難點內容，在教學結束后，教師需要逐一糾正。借助此種活動，既能夠加深學生的學習印象，又有助于激發學生求知欲。同時，考慮到思維導圖具備特殊性，教師可以利用曲線、圓圈等方式圈出重點，有助于吸引學生注意力。

如：教師在教學固態、液態、氣態三者間的關系時，當學生在利用思維導圖做筆記過程中，教師可以引導學生提取關鍵詞，記錄教師所講的重點內容，并在頭腦中自主構建知識模型，將知識銜接起來，梳理知識間的內在關聯，從而不斷深化學習印象。對于初中生來說，已經有一定理解能力，能夠構建簡單的物理模型，在遇到不理解的問題，及時提問，深化印象。教師在教學結束后，要為學生留出一些時間，引導學生進一步優化思維導圖，無形中回顧所學知識，達到復習效果。而在下節課教學前，教師可以要求學生拿出上節課繪制的思維導圖，按照上面記錄的內容自主簡述學習的知識，進一步加深學習印象，鞏固學習效果。

再如：以多彩的物質世界，將密度、宇宙和微觀世界、質量為三大分支，不斷擴充內容。以質量為例，具體包括概念、單位及換算、屬性、測量等。

2.3小組合作，繪制思維導圖

隨著課程教育改革程度的不斷深化，促使小組合作學習成為主流教學形式。在教學中，教師需要將小組合作學習與思維導圖的繪制結合起來，引導學生以小組為單位繪制思維導圖，進一步挖掘學生學習潛能。小組繪制導圖過程中，成員積極發言，提出自己的不同意見，既深化了學習印象，又創新了思維導圖的引入形式，無形中提升了課程教學質量。

如：在復習教材知識時，教師可以依據某些規律將學生劃分成若干個小組，并為小組設置多種針對性訓練任務，以思維導圖為主要媒介展開復習。在小組學習交流中，依據自我能力合理分工，選定一名代表匯報交流成果，設置專門的記錄人員。在集合多種思路的基礎上，繪制思維導圖的草稿，在確定方向后進行內部交流，進一步完善相關內容。在小組合作學習中應用思維導圖這種方式，能夠幫助學生更快掌握知識，提升解題能力。

結束語

綜上所述，思維導圖既是一種供學生使用的學習工具，又是一種挖掘學習潛能、激發創造性思維的教學方法。將思維導圖應用至物理課堂中，能夠有效激發學生求知欲，深化學習印象的同時，促進學生個性化學習發展。

參考文獻：

[1]張培蕊.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用分析[J].才智，2017，23：22.

[2]寇和艷.淺談思維導圖在初中物理教學中的應用[J].大連教育學院學報，2016，32（01）：78-79.