小班音樂節奏活動與幼兒積極情緒體驗初探

對于剛入園的幼兒來說，他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，許多活動也都是“情緒化”的。由于過度依賴成人，伙伴之間的交往對其情緒也有很大影響，因此容易引發哭鬧、不安及焦慮等情緒反應。法國心理學家約翰·格特曼認為：“注重從情緒情感方面關心幼兒，對孩子以后的成功和幸福有著很大的影響。”3-4歲是樂感形成的最佳時期，也是節奏活動的啟蒙階段。多感受美的音樂，開展豐富的節奏活動不僅可以培養幼兒主動地參與各種音樂活動的興趣愛好，還可以激發幼兒積極愉悅的情緒體驗及良好品質，對其和諧發展、健康成長奠定極其重要的基礎。因此，我們需要深層挖掘音樂教學中情緒情感的內容，在活動設計前首先關注到幼兒情緒情感的需要，教學形式上注重豐富幼兒情緒情感的體驗，教學組織中側重情緒情感的表達，師幼互動中突出情緒情感的傳遞。從而達到引導幼兒身心體驗快樂，主動創造快樂，積極傳播快樂的意識和能力，形成健康穩定的情緒情感。

一、通過音樂節奏活動的互動性，營造溫暖、安定的情緒氛圍

在小班初期，幼兒對新的環境還不是很適應，教師在任何活動中應盡量關注與幼兒的互動，促使幼兒增進幼兒對環境的熟悉和喜愛。在音樂活動中教師可以充分應用節奏活動特有的互動性，激發幼兒良好的情緒體驗。如開展“我的名字”“我喜歡”為主題的一系列節奏訓練活動，把幼兒的名字、幼兒喜歡的人或事物組合成不同的簡單節奏型，鼓勵每個孩子大膽、大聲地說出自己的名字，以此增加教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的互動。在活動中不要求幼兒按照嚴格的節奏, 而把重點放在對不同音樂節奏的感知上，幫助幼兒形成穩定節拍的概念，同時讓幼兒在親切、自然的交流中互相介紹、彼此熟悉，感受集體生活溫暖、安定的氛圍。幫助幼兒建立對教師、伙伴的依賴與信任，轉移幼兒過度依賴家人的情緒，從焦慮的心態中擺脫出來，在寬松、自由、無負擔的“玩”中生活和學習，調動其積極的情緒情感，促使幼兒初步適應幼兒園集體生活。

二、借助漢語音發音的韻律性，感受節奏變化帶來的快樂

在奧爾夫音樂教育的理念中：語言和節奏是密不可分的關系。而漢語被譽為世界上最富音樂性的語言之一，尤其是單音節的語言習慣所組成的詞匯，讀起來朗朗上口，易通過語言習慣掌握節奏對于小班幼兒的音樂學習是十分有趣和自然的。根據漢語發音的特點，把具有一定韻律性的語言，組合成不同的節奏讓幼兒學習穩定的節拍，了解四分音符、八分音符的特點。在此基礎上，還可以加入拍腿、拍手、跺腳及捻指等聲勢動作，在連續、反復的練習中，感受節奏變化的快樂，養成積極樂觀的態度。

教師選擇節奏語言節奏體驗時，盡量選擇幼兒愛吃的食物、喜歡的事物等簡單、熟悉的詞匯，如“蘋果泡泡”游戲就是應用漢語發音的韻律性和歌唱性展開的聲勢節奏活動。透過幼兒生活中熟悉的事物，編排成形象的節奏圖譜，并進行不同的組合排列如蘋果、梨、泡泡糖等孩子熟悉的食物進行排列（如：），利用物品名稱的發音，感受四分音符、八分音符的節奏特點，在有趣的節奏和模仿動作的變化過程中，不斷豐富幼兒對于節奏的認知經驗和愉快的情緒體驗。

三、借助肢體動作的自由性，激發幼兒內心的體驗

幼兒的動作發展先于思維發展，用身體動作來表示音樂元素，有利于幼兒理解音樂的性質。瑞士作曲家、教育家達爾克羅茲認為，身體動作的參與是幼兒表現表達音樂的最自然、直接的方式。在人的身體中包括發展感受和分析音樂與情感的各種能力。日常生活中我們不難發現，當幼兒聽到富有節奏感的音樂時，身體往往會情不自禁地跟著音樂“動”起來，甚至手舞足蹈。教師可以利用這樣的契機，在幼兒的音樂學習時，有意識地利用運動覺，在音樂-聽覺-身體-情感四位之間建立起一種迅速交流，進行體態式教學，引導幼兒把身體當作樂器，充分調動幼兒的各個肢體感官，通過身體動作來表達自己愉悅的情感，激發幼兒的內心體驗。如：在欣賞《天鵝》和《四小天鵝》舞曲的活動中，針對兩段樂曲的不同特點，引導幼兒用肢體動作來表現大小天鵝的不同，用頭、手、四肢等多個身體部位創造性地表現他們的不同之處，通過面部表情來描述音樂的特點和表達自己的情感體驗，根據音樂的不同情緒嘗試用自己的感受進行創造性的活動表現。如用手臂的動作探索大天鵝喝水和唱歌的快樂，運用牽手，微笑和點頭等動作感知音樂和動作的關系，體驗“四小天鵝”與他人愉悅交流的情感。讓幼兒在感受音樂的同時，進行自由的想象，發散式地自我創作，激發他們從內心深處散發出對美好事物的向往以及對音樂的理解和表達。

四、創設音樂游戲化情境，幫助幼兒形成積極愉悅的情緒記憶

故事是幼兒童年中重要且不可或缺的組成部分，以故事情境為載體，可以很好地幫助幼兒理解音樂的結構以及各種風格的節奏旋律，調動幼兒音樂學習過程中的情感因素，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中培育美好心靈。因此，在音樂節奏學習活動中教師應注重教學情境的創設，有機地將音樂、器樂、游戲等結合起來，幫助幼兒豐富和深化情感體驗，在生動有趣的情境中，大膽釋放天性、樂于表現自己，形成積極的情緒記憶。如在“胖廚師和小老鼠”“三色圈”的活動中，教師以情節簡單的故事和游戲的形式，鼓勵幼兒用聲音、神態、動作、樂器等多種表現形式，積極地投入到樂器表演中。借助“胖廚師和小老鼠”的故事幫助孩子們理解并參與到胖廚師和小老鼠的扮演中，感受不同樂器（沙錘、三角鐵、鼓、刮胡）的聲音特點。故事中兩個人物形象對比鮮明：一個體型很大，一個體型很小；一個笨重，一個機靈；一個看似強勢，一個卻看似弱勢……幼兒嘗試根據不同的故事情節，通過簡單的樂器演奏表現《胖廚師和小老鼠》的故事，體驗著音樂活動的樂趣。

五、借助打擊樂器演奏中的趣味性，和同伴一起在活動中提升自信心

幼兒因為年齡特點具有喜歡敲敲打打的天性，在幼兒有了一定的節奏基礎之后，教師可以初步開展樂器演奏活動。小班初期我們提供多種打擊樂器，讓幼兒自由地敲打可以讓幼兒獲得滿足感，同時對打擊樂器產生興趣。當幼兒具有一定的掌控樂器的能力以后，可以開展打擊樂器演奏活動，通過看指揮、合作演奏、選擇樂器、變換演奏方法等活動，加深同伴之間的互助，同時在獲得演奏的成功感中促使自信心的建立和提高。如在“三色圈”的活動中，用三種顏色的羽毛條，分別代表三種不同材質的奧爾夫打擊樂器：

——紅色羽毛條，代表皮質材質的樂器，如：鼓、非洲鼓……

——黃色羽毛條，代表木質材質的樂器，如：刮胡、沙錘、雙響筒……

——藍色羽毛條，代表金屬材質的樂器，如：三角鐵、碰鈴……

打擊樂器是一種無固定音高，但都有準確發音的樂器。教師可以嘗試用《小星星》《紫竹調》《采蘑菇的小姑娘》等簡單的曲調作為打擊樂器演奏的背景音樂，引導幼兒跟隨背景音樂進行打擊樂演奏。由于這些曲調輕快活潑，易吸引幼兒的注意力，朗朗上口，節奏型容易掌握，幼兒很快就能找到節奏的強弱感覺，調動多種感官參與其中。在和同伴的配合演奏中，驚奇地發現原來幾種樂器的合奏是這樣動聽，覺得自己的本領真大，不僅自信心大大增強，更是一種愉快的享受！

音樂節奏活動就是一把開啟音樂之門的鑰匙，既能打開幼兒的心靈之窗，又能把他們帶進自然的音樂世界里，發現無盡的驚喜。節奏活動作為音樂活動中特有的學習活動，讓幼兒在輕松愉快的活動氛圍中，釋放天性，“玩”醉其中。相信這些都能在潛移默化中為幼兒未來健康人格的形成打下良好的基礎。