孟國泰：教育的力量在于喚醒

文 / 邢 楓

昆明的天空風輕云淡，路旁婆娑婀娜的藍花楹花開半空，篩著靜美的光，紫紅色的三角梅如火如荼，淹沒了整座城。在這片伸手可以摘到云朵的紅土地上，筆者看到了一群自信、堅韌、勇敢、獨立的孩子。他們大多是父母在外面工作的留守兒童，他們獨立自主，勤學善思，自己就是小老師，自己的事情自己解決。“我的教育理想和追求是從個體出發，讓不同的人成為不同的人，讓不同的人成為快樂幸福的人，讓不同的人共建一個和諧世界。在我們學校，每個孩子都是優秀的、獨特的，不管未來如何，他們都在努力地實現著自己。”行走在紅河黃岡實驗學校的校園，強林教育集團的總校長孟國泰由衷地對筆者說。隨后，他指著攀緣在教學樓前兩株怒放的三角梅，感嘆道：“這花樹可以向高處生長，成為一棵傲然而立的藤樹；可以依墻伴樹而生，寫一壁芳華；也可以委屈地爬在地上，鋪一地紅霞。不管身處何方，都不忘初心，濃烈地開放，紛紛揚揚。”孟國泰是在說花，也是在說校園的孩子們，更是在說他自己。孟國泰熱情、隨性、率真、自信，將教育事業視作生命，堅守著內心的教育理想與信念，不改初衷。

攜夢想出發，做真教育的追求者

永遠把教“人”放在首位。“真正的教育要從個體出發，自主教育是最好的教育。每個學生都是獨一無二的，每個學生都是一個奇跡。”看著校園內孩子們那揚在臉上的自信和對美好未來的憧憬，孟國泰有感而發。為培養孩子們的自主意識和能力，他要求孩子們都要會唱《自主歌》：“父母不要靠，老師不要依，自己命運自安排，自己快樂做自己。志要自己立，書要自己習，自己學習自己抓，自己就是好老師。路要自己走，飯要自己吃，自己事情自己做，自己開辟新天地。”

孟國泰曾經在公辦教育體制內從事教育教學工作，后來選擇了民辦教育，他認為在民辦學校里更能發揮自己的積極性、創造性和主觀能動性。黨的十九大報告指出，優先發展教育事業，支持和規范社會力量興辦教育。這讓孟國泰更加振奮，走進新時代，更堅定了他投身教育事業的信心。

出生在滇東北大山深處的孟國泰，學生時代并不算特別優秀出色，他憑借自己的堅韌一路行走。師范畢業后，進入一所大山深處的中學當老師。也許正是由于自己的經歷，孟國泰更能站在學生的立場看問題，而不僅僅把精力放在成績最優異的一部分學生身上。他說，在一所學校，我們不能只關注20%的優秀學生，更要為80%學生的未來負責；每個人都有自己最擅長的領域，優秀是多元的，有的學生善于專業研究，有的學生社會實踐能力強，老師要善于發現學生的亮點。在教學中，孟國泰善于激勵學生，實行“生教生、生幫生、生考生、生評生”的教學方式，所帶班級成績斐然。孟國泰勤于學習，應用語言學研究生畢業后在貴州民族大學教書。1992年進入中央教育科學研究所。1997年，孟國泰回到云南，成立了“云南素質教育研究所”，正式啟動以“教育創新與創新教育”為龍頭的“從個體出發新教育”。1998年，孟國泰帶領團隊與位于大山深處、金沙江邊的云天化中學合作開展教育管理創新，這便是“從個體出發新教育”的開端。

如今，“從個體出發新教育”已經走過了21年的路程，凝聚了孟國泰全部的心血和智慧。孟國泰說，真正的教育，是從個體出發的，是從個體的“體、情、智、創、和”出發，進行最大限度地喚醒和點燃、發現和發展，讓個體在不斷實現人生意義和價值的同時，獲得快樂與幸福。教育不是只教孩子考出分數，不是只去追求拿到什么榮譽，還有比名利更重要的——人。永遠把教“人”放在首位，人做透了，學知識便是水到渠成的事兒。他表示，我們的教育缺乏個性，把一群孩子放在一個集體中用同一把尺子去衡量，最后把一群活潑而有創造力的孩子壓成平庸的成品、半成品，這是我們的遺憾。真正的教育是適合每一個人的教育，讓不同的人得到不同的發展。讓鷹去搏擊長空，讓魚去暢躍闊海；讓“望天樹”成為最好的“望天樹”，讓“老葛藤”成為最好的“老葛藤”；讓“陳景潤”成為最好的數學家，讓“陳鏡開”成為最好的運動員。這是真教育的永恒追求。

經過大量的反復思考和論證，孟國泰建構了“從個體出發的新文化、新課程、新課堂、新管理、新質量”體系，提出了一系列教育新概念（如導育、萬物教育、人字形教育、七三教育體系、學習創新做人三位一體育人體系），創立了“新五育”（體育、情育、智育、創育、和育）、“新五樂”（體樂、情樂、智樂、創樂、和樂）和“新五論”（相對知識論、人性矛盾論、樂育論、萬物教育論、真善美新論），在界定內涵的同時，開始了一系列一線探索與實踐。

2005年底，孟國泰開始了對從個體出發的“三標課堂”的思考。孟國泰表示，當時，他一心想讓優質教育進入農家庭院、千家萬戶。2006年～2009年，他創設了“鄉村新教育愛心工程”，和一批志同道合的人贊助了昆明的一些郊縣學校，目睹了鄉村師資的匱乏，他希望更多的山區農村孩子能夠獲得心智啟迪，看到更遠的世界。于是，他選擇了一所偏僻的山區學校——散旦中學作為“三標課堂”的第一所實驗學校。散旦中學位于群山懷抱之中，通往學校的道路崎嶇不平，物質條件匱乏，但自從實施了“三標課堂”及相應的從個體出發新教育理念之后，散旦中學發生了極大的變化。

孟國泰帶著自己的“從個體出發新教育”理念和“三標課堂”，走遍了祖國的大江南北，從發達地區到落后地區，從城市到山村，不挑地區與學校，不挑師資與生源，在不同的“教育土壤”里播種，比如山東省濰坊外國語教育集團、山東省濟南勝利教育集團、河南省南陽市第十九中學、河南遠志教育集團、云南省蒙自市新安中學、浙江義烏外國語學校……均取得了豐碩成果。

“從個體出發新教育”花落強林。當昆明強林教育集團的董事長張啟友了解到孟國泰的“從個體出發新教育”后，被深深吸引了。作為一名同樣在教育行業深耕多年的教師，張啟友有著濃濃的教育情懷。他畢業于湖北大學漢語言文學專業，又在華東師大教育管理專業攻讀了碩士學位，當過學校教導主任、副校長、校長，后來跳出體制開辦公司。2002年張啟友創辦云南強林高考補習學校，同時對藝體生進行文化課簽約輔導。張啟友發現每一個孩子都是天使，都有自己的優勢。他覺得學校沒有笨孩子，只有方法不對的老師。此理念正與孟國泰的“從個體出發新教育”理念不謀而合。隨著輔導班的不斷壯大，張啟友創辦了強林教育集團。他一直在尋找，尋找一個能夠引導公司跨越式成長的契機與引路人。

2017年5月，當昆明的街頭被藍花楹藍色的花霧攻陷，熱情的三角梅綻開一樹一樹的繁花時，張啟友和孟國泰相聚在咖啡館，他們相見恨晚，聊了整整一個下午。第二天，兩個有教育夢想的人又踩著滿地藍色的花雨再次相聚暢談，并最終達成共識。就這樣，“從個體出發新教育”落地強林教育集團。

孟國泰用四個關鍵詞評價張啟友：沉穩、真誠、堅定、智慧。當“三標課程”在推廣中遭遇阻力時，張啟友堅定地站在他的身后支持他，給孟國泰吃了一顆定心丸。孟國泰激情四射，敢做敢干，為夢想奮不顧身，一路高歌猛進。如果說張啟友似那藍花楹般冷靜、高遠、淡定、從容，孟國泰便是那熱情似火的三角梅，熱烈奔放，不挑剔環境，落地就能生根。兩人互補互促，相得益彰，共筑強林夢。

在采訪中，張啟友表示，教育是一種沉重的愛，做教育難，做民辦教育更難；做教師難，做校長或辦學者更難；要做到不唯上只唯實，不唯虛只唯真尤其難。民辦教育就像一個漂亮的薄薄的透明的花瓶，很容易摔得粉碎。強林教育集團作為云南省民辦教育示范單位，一直努力追求辦學生滿意、家長放心、社會尊重的教育。在民辦教育不斷發展壯大的大環境下，個性化教育將是教育改革發展的新趨勢，它源于教學實踐，將教師的“教”和學生的“學”放到了課堂教學的同等位置上來，這正是強林教育集團核心競爭力936教育體系（9大核心理念、3大核心理論、6大核心技術）的價值所在。強林教育集團引進 “從個體出發新教育”和“三標課堂”以來，教學實踐開始了一段質的飛躍。教的方法變了，學生學的方法變了，課堂上的氛圍變了，成績提高了。“強林學校的每個學生都是一種文化符號，我們堅決貫徹落實‘真正的文化是彰顯在每個學生臉上的精氣神，是鐫刻于每個學生心中的真善美’的理念，把不同的人培養成不同的人，尊重學生的個性發展，真正實現了以人為本的個性化教育，而從個體出發的新教育最大限度地為學生提供了成長空間。”張啟友向筆者強調。

“三標課堂”：開采每個孩子的礦藏

孟國泰認為，每一個智力健全的孩子都是一座豐富的礦藏，那是人“沉睡著的力量”——潛在的智慧，需要老師們去勘采、發掘和喚醒，如果不被發掘、喚醒，就會像燦爛的火花得不到氧氣而熄滅。而興趣、自信，正是塑造自身的最大動力源。

“三標課堂”：每個孩子都是上天派來的好老師。走進紅河黃岡實驗學校高三（3）理科班的教室，小老師正在上測試課，老師坐在后排聆聽。學生們六個人一組，每組一個小組長，組內兩個人結成幫扶對子。小老師將課堂目標寫在黑板上，帶領同學讀標和釋標，讓同學們認清本堂課的教學任務、要完成的目標，比如要掌握的知識點及解題技巧，然后進行測試。20分鐘后，小老師公布答案，學生交換答卷，互批互改，簽名賦分，各小組組長統計小組最高分、最低分、平均分后填寫到黑板上的統分表中。小老師根據表格進行點評。然后個人自查錯題，個人無法解決的難題對子幫扶，對子無法解決的難題小組幫扶，小組無法解決的難題全班幫扶，全班無法解決的難題老師幫扶。

筆者看到，在每一個學生的課桌上，都貼著一張“己文化簡案”，上面寫著己夢、己訓、己規，目標大學，目標分數和目前情況分析。紅河黃岡實驗學校高三（3）班的學生小管成績優異，作為組長，其組志是“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，他帶領全組發揚“比學趕幫超，多快好省高”的學風。當筆者問及小管的夢想時，他的眼中閃爍著純凈的光芒：“我的夢想是考上西藏大學，那是最純凈的、離天堂最近的地方。”

紅河黃岡實驗學校的校長李寧生告訴筆者，“三標課堂”（設置目標、達成目標、反饋目標）簡單、快樂、靈動、有效，完全從學生個體出發，課堂由學生主導，學生對設定的課堂目標當堂進行自我反思、內省、升華，對所學知識做到堂結堂清、不留尾巴。老師的角色也完全顛覆了傳統。作為引導者，教師在課程最后進行必要的典型例題精講或思想、方法點撥。“有時候，甚至不用老師補充，學生們就已經完全掌握了當堂知識。”李寧生強調。

每個孩子的個性千差萬別，在課堂上孩子們通過結對子的方式，互相彌補弱點，互幫互助。當兩個孩子在一起討論解決了問題后雙手擊掌，這既有一種儀式感，也是一種最好的自我評價。孟國泰表示，“三標課堂”從最后一名抓起，向第一名看齊，一個不落，一分不差，因材施教，培優扶弱，確保大面積、大幅度、高效率地提高教學質量。“三標課堂”不僅改善了教學流程，改進了教學關系，而且重塑了課堂教學價值觀。

在昆明實驗外語學校，筆者聆聽了六年級“小老師”小昆講解的七年級下冊語文課程《登幽州臺歌》，他落落大方，聲情并茂，整個教學過程行云流水，一氣呵成。在課堂上，小昆借幽州的典故，分析作者陳子昂的性格特征，讓筆者大感意外。他為講課而準備的教學流程，更是清晰明了。小昆說，自從有了“三標課堂”，自己就是小老師、小主人，學習的勁頭更足了，學習變得更主動，自己也養成了良好的自主學習習慣。

昆明實驗外語學校的校長劉富貴表示，“三標”教學模式，破除了滿堂灌的教學，學生走上前臺做老師，老師做助教，這樣培養出來的學生自信自主，即便將來沒有考上大學，但擁有了自主學習的能力，走上社會，在哪個行業都會是佼佼者。

昆明實驗外語學校五年級小菁同學在語文老師有事不在時，自己組織課堂，自己檢查學習情況，讓全班每一個同學都熟記古詩詞，不僅帶領同學學習，而且帶給同學新的思想，新的學習方式。孟國泰向筆者強調：“‘三標課堂’讓那些膽怯的人變得不再膽怯，讓那些害羞的人變得不再害羞……高分是高快做人的副產品。并不是只有成績好，才能上好大學，找到好工作。成績只是一方面，最重要的還是能力。”

“個體課程”：把陽光灑向每個孩子。孟國泰一直在探索從個體出發的新課程，到目前為止，已經開設了非傳統意義的課程——“課程大世界”1500門，這里面，最值得一說的是“個體課程”。“個體課程”就是學生根據自己的個性化需求而自主設置的課程。所有的過程由學生自學，沒有老師參與。孟國泰認為，“個體課程”的前提是對教育進行重新定義，“到底什么是教育？是把我懂的東西教給你，還是我給你提供陽光、雨露和土壤，讓你獨立成長？許多老師說，我只開設我懂的課程，這是不對的。你不是諾貝爾獎獲得者，你就不能培養諾貝爾獎獲得者了嗎？”昆明實驗外語學校初一（1）班的學生小慶，性格內向，羞澀沉默，但酷愛寫詩寫文。孟國泰發現她有文學天賦，便激勵她開設“文學創作課”，她受到鼓舞，創作了許多小詩和文章。昆明黃岡實驗學校的學生小娜端莊大方、秀外慧中、思維靈動，鎮定自若，反思能力超強，人際溝通順暢，孟國泰建議她開一門“主播課”。

其實，這里的課程并非傳統意義上的課程，在英文中課程“course”還有航線、行動方向的意思。美國著名的教育學家泰勒說，課程內容即學習經驗，教育的基本手段是向學生提供學習經驗，他強調學生是主動參與者，是學習活動的主體。孟國泰的“個體課程”便是如此。

在“從個體出發新教育”學校里，這樣的“個體課程”還有很多。小麒開設了“數學思維課”，同學們稱他為“數學小王子”；小穎同學開設了“生活中的物理課”，用生活中的物理現象巧妙解題，得到同學們的交口稱贊；小玥同學開設了“寶石鑒賞課”，自信地走在成為珠寶商人的路上。還有，小超開設的“武術課”、小煜開設的“奧賽課”、小鈺開設的“合唱指揮課”、小賢開設的“英語教學課”、小靖開設的“地理旅游課”……“‘從個體出發新課程’關系到每個人的天然性格、興趣愛好和個性成長。有一個人便可以開發一門‘課程’，每個人的思維和創意是各不相同的。”孟國泰笑言。

昆明實驗外語學校的肖老師說，學校是充滿童趣的樂園，這里的每一個學生都是一座富礦。時時有“課程”，處處是“課程”，人人開“課程”；“課程”大世界，一人一世界，有才你就來。從“個體出發新課程”就是要將每一個學生都培養成為熱愛學習、熱愛生活、勤于思考、敢于發現自己的人。

做快樂教育者：鼓勵是最好的教育

快樂教育使人的生命不斷完善。孟國泰感嘆，我們給孩子的贊揚和鼓勵太少了，要知道，每一個孩子都渴望被關注被鼓勵，有時候一句話就會成就孩子的一生，鼓勵會發生奇跡。孟國泰善于發現孩子的亮點，哪怕是微不足道的亮點，他也能恰到好處地適時給予激勵。有一位同學性格開朗，思維活躍，由于父母遠在國外，疏于管教而養成了自由散漫的習慣。一次因為課上搗亂，老師訓他，他狂妄地反駁道：“你有什么了不起的，我一個月的零花錢都比你一年的工資高。”老師們都搖頭說教不了這樣的孩子。孟國泰知道后，找到學生談心，他發現這位同學表達力強，腦子靈活，英語發音標準，便首先肯定了他的優點，讓他擔任班上的英語課代表，做“小老師”帶領同學閱讀英語課文，樹立他學習的信心。慢慢地，這位學生不僅端正了學習態度，還讓全班同學的英語成績突飛猛進。

孟國泰對學生寬容，善于保護孩子，接納學生的不足，不放棄不拋棄，始終相信鼓勵學生。他說，墻體沒有縫隙，陽光就無法照進室內；心靈沒有縫隙，陽光就無法光臨心田。真正的教育使生命不斷走向完善。有一個學生在課堂測試中，三十道選擇題居然全部選錯，孟國泰笑著對他說，你真了不得，成功地避開了每一個正確答案。待學生放松后，孟國泰和他促膝談心，并通過小組重點幫扶，使他獲得進步。

昆明實驗外語學校小玥的家長深有感觸，他說：“我經常會收到孩子表現進步的信息，孩子通過競選當上了班長，學校的新聞網站上還專門發布了孩子競選班長的發言新聞。學校能對一名普通的孩子如此用心，我感到萬分意外和感激。這樣一則小新聞，對孩子來說其實是莫大的鼓勵。”

孟國泰表示，教育不是流水線，教育的對象是人，人是有個性的，每一個孩子都獨一無二。讓麻雀和雄鷹比賽飛高，麻雀肯定輸，但這并不代表麻雀的無能。高處的天空，是鷹的領地，而麻雀自有麻雀的天地；不要指望灌木直入云霄，高處的風光，是望天樹的眼福，灌木叢自有灌木叢的風光。如果你不夠聰明，也不必自卑，找到自己的優勢，照樣可以成才。真正的教育也是如此，讓所有的學生各得其所、各得其樂。

快樂的教師造就快樂的學生。教師是學校發展的基石。為廣納賢才，孟國泰創造性地提出了“地域不限、男女不限、學歷不限、職稱不限”的“四不限”用人原則，提出了“有理想能實干，有思想能行動，有專業能超越，有個性能合作，有人格能感召”的“五有五能”用人標準，并在各項目學校、品牌學校帶頭實施“善于學習，勇于創新；周全考慮，想方設法；快速反應，馬上行動；張揚個性，合作共贏；忘我工作，快樂生活”的40字“工作新風”，全面落實“一線工作法”“目標管理”“自主管理”“文化管理”“制度管理”，做到“事事落實，時時堅持，人人成功”，使許多從個體出發的新教育學校從小變大，由弱變強，在當地教育界獨領風騷。

減負，不僅僅要為學生減負，也要為老師減負。為實現真正的減負，孟國泰提出了“十二大取消”：取消老師統一布置家庭作業，取消老師批改作業（小學低年級除外），取消預習 （小學低年級除外），取消導案（學案、導學案）導學，取消教輔輔學，取消全班性一問一答，取消全班性展評（典型、典題例外），取消滿堂灌、填鴨式，取消直接告訴現成答案和現成結論，取消死記硬背、苦拼硬干、加班加點，取消全班性批評、懲罰、幫扶某一個學生，取消全體學生的課外輔導和家教。他認為，真教育乃“樂育”，真正的高效課堂是快樂課堂，是輕松愉悅、無拘無束的課堂。要想讓孩子快樂起來，先要讓老師快樂起來。老師快樂了學生才會快樂，學校才會笑聲不斷，這叫一通百通。不要讓老師感覺太累，思想壓力太大，還給老師一個寬松舒適的環境，學校會有意想不到的收獲。

“不瘋魔不成活”的快樂校長。孟國泰癡迷育人事業，為尋求真正的教育，他經常深入課堂一線進行調研與示范教學，聽課、評課超過2000節次。孟國泰在學校全面推行“一線工作法”，他是一個沒有辦公室的校長，來校就直接扎進課堂。他只要在學校，就一刻也不歇著，組織老師們一起到課堂上現場辦公，現場給學生們答疑解惑，跟老師們交流談心，到了晚上還要給老師們開會，研究、剖析課堂上存在的問題，把每一個看似微不足道的小問題做擴大化研究，然后一個一個地去尋找解決的方法。孟國泰說：“教育上沒有小事，一些看似非常小的問題都可能會帶給學生不好的影響，只有我們把小問題解決了，才能真正地避免大問題。”古人云：性癡，則其志凝。孟國泰熱愛教育達到了“不瘋魔不成活”的境界，他對教育事業有著一種深深的迷戀，這種迷戀讓他如癡如醉，樂此不疲，忘我地全身心付出，他視教育為生命，在教育實踐的道路上孜孜不倦地求索。

孟國泰一直在喚醒并告誡孩子們要做最好的自己：“每個人都有兩個自己，一個勤奮的自己，一個懶惰的自己；勤奮的自己一旦戰勝了懶惰的自己，你就做了最好的自己。每個人都有兩個自己，一個勇敢的自己，一個懦弱的自己；勇敢的自己一旦戰勝了懦弱的自己，你就做了最好的自己。每個人都有兩個自己，一個自信的自己，一個自卑的自己；自信的自己一旦戰勝了自卑的自己，你就做了最好的自己。”

“教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂，是一顆心靈感召另一顆心靈，是一個生命點燃另一個生命的力量，是人類集體心靈神秘參與的智慧活動。”孟國泰一直致力于做孩子靈魂的喚醒者。