聾校高中數學翻轉課堂教學模式初探

◆張 燕

(山東省青島市中心聾校)

一、“翻轉課堂”在聾校數學教學中的作用

聽覺是人類獲取外界信息的主要方式之一，聽障學生由于聽覺障礙，不能經由聽覺通道獲得豐富的外界信息刺激，從而導致他們的口語能力、思維能力等發展受到了嚴重的阻礙。在數學教學活動中，解決問題是學習的核心，學習解題是數學學習要達到的主要目的之一。聽障學生的思維方式處于直覺動作思維和具體形象思維的階段，對于解決數學問題所需要的邏輯思考、推理判斷等能力存在明顯的不足，因此，數學素養普遍較低，加之高中階段的學業壓力加大，知識難度增加，聽障學生對數學中的抽象語言和符號常常一籌莫展。

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師制作的微視頻方便缺席的孩子在家補課，以其開創性的嘗試風靡全球，它打破了傳統教學模式中的教師在課堂上講課，布置作業學生回家練習的學習模式，深受師生喜愛。“翻轉課堂”以微視頻為載體，是以闡釋某個知識點(重點、難點、疑點)為目標，以短小精悍的多媒體視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。而傳統課程是一種以學科為中心，以知識為本位，以板書、文本、語言等媒介為表現形式，傳遞某一節或單元(完整性)內容的教學活動。由于微視頻“微”“精”的特點，所以它能打破傳統的知識體系，將知識點細化、碎片化、形象化，非常適合聽障學生學習，滿足不同類型聽障學生的個性學習需要。在課前或課后，學生根據個人需要進行個性化的自主學習，對于某個學習難點可以通過微視頻反復學習研究；在課堂上，學生帶著課前學習中的問題，積極和老師互動，解決疑問，進行知識內化。同時，“翻轉課堂”可按學生需要學習，實現知識的查漏補缺和強化，是傳統課堂教學的一種重要補充。隨著教學過程的翻轉，帶來了課堂教學環節的變化，讓原本枯燥的數學課堂變成有魔力的智慧課堂，學生真正成為課堂學習的主人。

二、對“翻轉課堂”教學模式的變革

《數學課程標準》指出：“要提供有價值的數學、要重視引導學生用所學知識和技能解決實際問題，最終使學生獲得必要的數學和得到不同的發展。”翻轉課堂是一種創新的教學模式，學生不再單純依賴教師的課堂知識傳授，他們可以利用互聯網中的教學資源進行自主學習，將自主學習不能解決的難題帶到課堂上和教師進行互動交流，由教師統一對學生的疑難問題進行解答，并輔導學生對知識進行運用，從而實現最佳的教學效果。教師、學生、信息技術、課程內容和多維環境構成了翻轉課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互作用、相互影響，在多維環境下，教師、信息技術和教學內容都是圍繞學生開展的。因此，學生是翻轉課堂教學模式的中心。在此背景下，制定怎樣的數學課堂教學策略使學生愛上學數學，同時使數學教學的課堂變得充滿生命力，是教育工作者值得關注和研究的問題。

翻轉課堂作為聾校的新興事物，在嘗試使用的過程中并不是一帆風順的。剛開始的時候，筆者就對翻轉課堂的資料進行了搜集和學習，并試著制作了一些微視頻運用到教學中，完全按照普校的翻轉課堂模式進行教學，讓學生在課前獨立學習微視頻，掌握知識點，上課的時候帶領學生完成課堂練習，根據學生練習的反饋情況進行重點講解。結果，學生對所觀看的微視頻提不出任何問題，有些內容還不甚理解，對于反饋練習更是無從下手，從反饋中反映不出問題。課后反思感覺跟用PPT上課的作用別無二致，微視頻沒有真正發揮其實效，沒有實現真正的課堂翻轉，學生自主學習無從落實。

由于聽障學生聽力受損，思維發展受到一定限制，完全照搬普校的翻轉課堂模式顯然是行不通的。要想在聾校有效實施翻轉課堂，發展學生自主學習能力，就必須結合聽障學生實際，進行大膽變革。

1.微視頻的變革

聽障學生雖然聽力受損，但他們直觀感受力強，善于記憶具體事物，不善于記憶抽象內容，而微視頻以直觀形象為主，容易吸引聽障學生的注意力，在給他們制作微視頻的時候，除了知識點的學習，還要結合學生特點增加注釋、關鍵知識點的放大特寫以突出重點知識，并配以字幕或手語，增加色彩、動感，激發學生的興趣，降低學生學習的難度。

2.課前導學的變革

在課前教師讓學生先自學課本，對所學內容有一個初步的了解，然后出示教師精心制作的自主學習任務單，自主學習任務單包括詞語、手語、關鍵知識點的點撥，以及學習本節課所需要的知識儲備，本節課所要學習知識的提綱，課堂上的反饋練習等。有了這些準備再讓學生來觀看微視頻，并且要求學生提出自己的問題，問題可以是自己沒弄明白的，也可以是自己掌握的知識點，還可以是自己對所學知識的理解，學生有了目標不再是盲目觀看，這樣效率就提高了。

3.學生提問題和微視頻使用的變革

毫無生機的課堂教學不僅會使學生產生厭學情緒，厭惡老師，更會阻礙學生自主發展。聽障學生由于聽力受損，導致其語言發展滯后，學生在預習階段提出的問題不一定能準確表達自己的所思所想，需要同組的同學反復斟酌修改，提交給教師，教師還需要再修改，課堂上讓學生帶著這些問題再來學習微視頻，他們目標明確，無形中激發了學生對新知學習的熱情，也拉近了學生與新知的距離，在課堂練習過程中學生可以多次使用微視頻，結合自己的學習情況有針對性的進行微視頻學習，這不僅降低了聽障學生學習高中數學的難度，也讓學生樂于親近數學。經過這種變革，不僅提高了學生的數學語言的規范性，也激發了他們學習數學的興趣，培養了學生自主學習的能力。

三、聾校數學“翻轉課堂”教學模式的構建

以《等差數列》一課為例，在微視頻的制作中，筆者用三個實例讓學生觀察數列的共同特點，得出等差數列的定義。然后再采用兩種方法推導等差數列的通項公式，讓學生對等差數列的公式有了全面的理解。學生第一次使用微視頻初步感知。

學生通過預習、導學案、自主學習任務單以及觀看微視頻之后提出了一些問題，由組長進行整理、匯總，然后教師再幫著修改、補充。課上出示整理好的問題：

(1)差數列的定義是什么？

(2)等差數列的通項公式是如何推導的？

(3)等差數列中an，a1，n，d的含義是什么？

(4)等差數列中an和n的關系是怎樣的？

(5)等差數列定義的數學表述是怎樣的？

教師和學生一起帶著這些問題再次學習微視頻，突破難點，掌握知識。第二次使用微視頻讓學生深化學習。

學生經過課前、課上的兩次學習后，進行課堂反饋。在這個環節，把微視頻拷貝在每個學生的pad上，讓學生在練習遇到困難時，可以隨時學習。學生第三次使用微視頻進行內化反饋。

教師通過學生課堂練習的反饋，發現學生學習中的需求，對于學困生，教師再次結合微視頻進行有針對性的點撥。學生第四次使用微視頻查漏補缺，滿足個體需求。

在課后學生還可以結合自己的需求進行練習評估，以及課后復習等第五次、第六次——使用微視頻，鞏固提高，知識遷移。

通過教學實踐中總結出聾校高中數學翻轉課堂教學模式如圖所示。在課前導學環節，學生通過預習課本，結合學習任務單上的具體要求學習微視頻的內容，對微視頻進行初步感知；在課中內化環節，學生自己提出問題，根據自己的學習進度對微視頻進行學習，對知識查漏補缺、遷移升華；在課后鞏固環節，讓學生利用微視頻進行總結反饋，對練習進行評估和學習。

1.課前導學階段。首先教師要先了解聽障學生的學習和生理狀況，根據聽障學生的學習水平以及數學課程教學安排，教師將重點內容分離出來，確定微視頻的內容，課后完成微視頻的設計，在設計制作微視頻的過程中，通過增加字幕、關鍵點的突出和提示，以及生動活潑的動畫等來調動聽障學生學習的積極性，并根據聽障學生的學習狀況設計“自主學習任務單”引導學生運用微視頻進行自主預習。

2.課中內化階段。課前準備階段學生將自己所發現的問題或有疑惑的問題都提出來，記錄在“學習任務單”中，同組的同學可以相互交流，最后提出本組的問題提交給老師，在課堂上結合每個學習小組提出的問題，可以采用組與組之間相互答疑或小組討論、深入探究等方式進行解答，在這個過程中，可以根據問題的需要再次學習微視頻，對所學內容進行深化學習和內化反饋。

3.課后鞏固階段。教師根據課堂的教學情況進行點評總結，將學習資源包或者重點的學習內容再次以“微視頻”的形式發給學生，供學生課后復習。

基于微視頻的聾校高中數學課堂教學模式，是以任務引導、學生為中心的微視頻內容為知識載體，把學生的課前、課中、課后三個學習階段進行銜接，借助現代信息技術構建起來的翻轉課堂教學模式。“翻轉課堂”課堂根據學生身心發展和數學學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的實踐能力。

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