初探高中數學課堂教學中生成性資源的開發與利用

◆吳飛翔

(浙江省天臺平橋中學)

在課改的前提下，高中數學教學課堂模式在不斷的創新和改革，尤其是隨著生成性資源的產生，高中數學教師要引起重視，充分恰到好處地開發與利用生成性資源。本文將對學生問題生成性資源，學生錯誤生成性資源，學生探究生成性資源三個方面進行探討。

一、要清楚什么是“生成性教學資源”

據生成性教學資源的主旨來說，生成性教學資源與預設性教學資源是相反的。“預設性教學資源”是在教學活動之前就已經出現和形成的教學資源，“生成性資源”，就是在伴隨教學的過程中產生的，是能夠促進教學進程發展的各種教學現象和因素。當然，主要是在教學過程中老師和學生互動，學生之間互動產生的。比如，學生在課堂互動中產生了學習激情、積極性、注意力等現象，還有學生的學習方法與思維方式，發表的意見、建議、提出的問題、爭論甚至錯誤產生課后改正等。這些都是生成性教學資源的典型特點。課堂教學的最主要特征是具有動態性，在教學過程中，學生是課堂教學的主體，他們很容易出現各種問題。高中數學邏輯性、理論性很強，，非常容易產生各種生成性資源，作為教師就要正確應對和處理這些生成性資源，使它們變成有效的資源，因利是導地開展數學教學活動，拓展學生思維，促進學生正確地掌握和運用數學知識，從本質上提高高中數學課堂的上課效率。

在新課改之前，絕大多數教師只是單一采取“題海戰術”死搬硬套地鞏固學生對數學知識的吸收和掌握，使學生思維成固定模式，這樣很不利于學生面對靈活變動的數學題目巧妙高效率地解題。教學是一個動詞，是一個永不間斷的過程，在課堂活動中，學生和老師相互碰撞，擦出思維的火花。不停生成新的教學內容、教學資源、教學秩序，甚至是新的教學目標。達到這些目的便是掌握住了教學的精髓。教師可以充分利用這些生成性資源來因利是導地對學生進行教學，刺激學生的大腦，從根本上改變課堂教學，提升課堂教學效能。

二、針對學生問題生成性資源、錯誤生成性資源、探究生成性資源開發和利用

1.充分開發和利用學生的問題生成性資源

教師開展教學活動都以學生為中心，因為學生是課堂教學的主角。高中生到了一定的年齡階段，相對低年級學生思想更為成熟，他們已經具備了一定知識和技能，在課堂中，學生不可能原封不動按照老師的思維發展。高中數學知識每個章節幾乎都有關聯，解題邏輯需要更加縝密，因此也要求學生進行頻繁的交流互動。在這一思維碰撞的活動中，學生難免會提出很多問題，而這些問題教師不一定實現預料到，但是，很有價值的生成性資源。我認為教師應當充分開發并利用學生問題生成性資源，不僅鼓勵學生堅持創新精神，增強他們的信心，而且又能活躍課堂氛圍，打開學生的視野開拓思維。

2.巧妙開發和利用學生錯誤生成性資源

傳統的數學教學中，教師一般都提前寫好自己的課堂教學方案，循規蹈矩，以為這樣就能規避問題，殊不知，這樣為學生提供了一個狹小的空間，就如井底之蛙一樣只能看到井蓋大小的天空，局限了學生的思維延伸。提前做好教案的老師們把學生放在自己設定好了的框架中，以為是對他們的保護，實則限制了個體的思維發展。學生不是機械地容納數學知識的容器，在教學過程中出現錯誤也是很正常的，教師應當正視此類現象，多設置開放性的問題來開拓學生思維，有利于課堂教學高效率開展。隨時調整出新的教學方案，指引學生深入探究知識，不僅理解透徹，而且解題得心應手。如學習“等差數列”這一內容時，我列舉出教材中的案例，事先不講解題正確思路。先讓學生分小組進行探究，很多學生探究出了新的解題思路，大多數卻是錯誤的。比如，對等差數列的前n項和的公式理解產生了偏差從而出現了“偷梁換柱”的現象，我就運用這個錯誤作為示范讓大家共同探討，指正，促使學生更加充分地理解以及更加全面的掌握等差數列地相關知識。再如，我在教學《函數的奇偶性》時，某位同學忽略觀察函數定義域是否關于原點對稱給出錯誤答案。然后，再讓其他學生反饋后，讓出錯的學生自己根據正確的理解改正錯誤。

3.善于開發和利用學生探究生成性資源

在如今新課改的大力推廣驅使下，教師教學的目的在于引導學生獨立思考，培養發散性思維，高中生已經具有較成熟的心智以及綜合技能，教師應當努力配合學生的學習進度，激發學生自主學習的渴望，使他們樂于自主學習數學，不但能展示自我的真實能力，還能夠從中找到成就感。學生的探究過程中產生生成性資源，有助于學生身心健康各方面全面發展。因此，教師應該善于開發利用學生探究生成性資源，促進學生往更好的道路發展。如在學習“立體幾何”時，鼓勵學生結合自己生活經驗，借助周邊的各種形狀的物品進行探究，將抽象的空間轉化為具體的幾何形狀，使學生能更容易理解題目意思。

三、結語

高中數學是一個復雜的體系，看似枯燥乏味實則深入了解就會發現奇妙無窮。它的教學動態性是一個必然的過程，首先，作為教師要正確認知生成性教學資源。其次，要妥善開發和利用生成性教學資源。確保課堂教學動態有效生成的同時，更加重視學生的學習綜合能力和素養形成，讓學生高效率熟練掌握所學知識的同時全面健康發展。不拘泥于固定教學模式，靈活變通才是我們作為高中數學老師的教學宗旨。

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