激活生物課，提高學生主動性

柯美玲

（浙江省三門第二高級中學 浙江三門 317100）

在新高考的背景下，生物學科作為七選三科目之一。在浙江省選考生物學科的考生數居于第一，所以，學校、家長、學生和教師對生物科目非常重視。為了提高教學質量和學生學科核心素養，在生物課堂教學中進行大膽革新，建構多方位立體式課堂教學方式，發展學生思維能力，提高學生學習主動性。[1]

多方位立體化課堂教學方式是在教學理論指導下，為完成規定的教學目標和內容，以全方位、多層次的教學互動為基礎，實施“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”。即從整體著眼，多維度指向個體，科學安排教學活動，優化組織教學過程，從根本上全面提高教學效益的教學思想和教學方法。

一、教學目標立體化

宏觀上，多方位立體化教學方式在“知識技能領域”目標的基礎上，專門設立了“發展性領域”目標，具體內容分為“發展性目標（情感體驗、能力培養、智力發展）”、“行為目標（知識領域目標和技能領域目標）”和“過程性目標（經歷、體驗、探索）”。要求創造一個有利于學生主動求知的生物學習環境，使學生在獲得作為一個現代公民所必需的基本生物知識和技能的同時，情感、態度、價值觀和一般能力都得到充分的發展。微觀上，教學目標是教學活動的出發點和歸宿。所以建立時空教學目標系，以學生和教師共同發展為本，注重中學階段整體教學規劃，循序漸進，分段實現大目標。……