培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)，導出靈動的課堂
——化學課堂教學導課案例

劉婉玲

（寶雞市陳倉區(qū)陳倉初中 陜西寶雞 721300）

在化學課堂教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，強調先學后教，充分發(fā)揮學生主體作用，課堂教學淡化教師主體角色，適時引領學生積極熱情地思考，充滿期待的進入學習狀態(tài)。我認為只有課堂有靈動的開始，接下來的教學環(huán)節(jié)才會有鋪墊蓄勢，一節(jié)好課才有了底氣和后勁，課堂里的學生靈動起來，學生的探究精神，人文情懷，審美情趣才能得以激活。以下是我在導課時讓學生動起來的幾點教學做法與體會。

一、創(chuàng)設教學情境尋覓核心，讓學生動情

初中學生正處于興趣廣泛，求知欲旺盛的時期，所以首堂化學課尤為重要。只要把首堂化學課上得生動有趣，學生學習的興趣就會大增。因此，化學教師要搞好化學的啟蒙教育。我在上在上第一節(jié)堂化學課時，結合學生身邊的實際，用PPT展示圖片：

師：同學們暑假去過九龍山或者張家界或者少華山嗎？（生：去過。）

師：給你印象最深的是什么景物？（生：……玻璃棧道 。）

師：玻璃棧道的材質不是普通玻璃，都是采用的雙層鋼化夾膠玻璃。鋼化玻璃，是一種預應力玻璃，為提高玻璃的強度，通常使用化學或物理的方法，在玻璃表面形成壓應力，玻璃承受外力時首先抵消表層應力，從而提高了承載能力，增強玻璃自身抗風壓性，寒暑性，沖擊性等。夾膠玻璃是由兩片或多片玻璃，之間夾了一層或多層有機聚合物中間膜，經過特殊的高溫預壓（或抽真空）及高溫高壓工藝處理后，使玻璃和中間膜永久粘合為一體的復合玻璃產品。而雙層鋼化夾膠玻璃則是指玻璃鋼化和夾膠玻璃兩者集合，將玻璃鋼化后進行進一步的安全處理，把兩片玻璃粘合在一起。這樣不止是玻璃的抗壓抗震抗擊打能力都大幅提升，而且就算遇到問題，碎裂也不會像普通玻璃一樣直接碎裂，而是在下層會一大片碎片連在一起繼續(xù)起著保護作用。

學生觀看視頻《我們需要化學》后引出問題，什么是化學？

師：化學研究這些材料由什么物質組成、構成等。從今天開始，我將和大家一起在化學知識中遨游。

教師故意設置一些懸念，讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣，讓學生帶入到神奇的化學世界中，喚起他們強烈的好奇心，使他們感受到學習化學的愉悅，為學生學習化學奠定了基調。

二、布置任務尋覓核心，讓學生動手

任務式教學法指的是教師將教學內容設干成若干個任務，學生在完成任務的過程中逐漸的接觸和學習知識，為了更好的聚焦核心知識，教師可以參考這一教學方式，幫助學生在完成任務中去挖掘知識的核心。例如在學習《二氧化碳的制取》前一周，我就布置任務將雞蛋殼和白醋混合、將牙膏和白醋混合、將珍珠粉和白醋混合分別會有什么現(xiàn)象？

師：同學們好！老師教給大家的任務完成了么？誰能說說你們看到什么現(xiàn)象？

學生甲：我們做的是將雞蛋殼和白醋混合，產生大量氣泡。

學生乙：我們做的是將牙膏和白醋混合，產生氣泡。

學生丙：我們做的是將珍珠粉和白醋混合，產生大量氣泡。

師：很好！誰知道這些氣泡是什么氣體嗎？說明了什么？（學生：（七嘴八舌） 氧氣、氫氣、二氧化碳……）

學生甲：不會是氧氣，因為我將燃著的火柴伸入，火柴熄滅。

學生乙：也不會是氫氣，氫氣具有可燃性。

師：你們很棒！能結合所學知識解釋生活現(xiàn)象。大家現(xiàn)在猜測可能是二氧化碳，下面我們驗證是否是二氧化碳。請三個組的同學用老師提供給你們的儀器藥品驗證。（生：動手實驗得出結論。學生興奮的嚷嚷，是二氧化碳……）

師：恭喜大家用生活中的物品制取并驗證二氧化碳氣體。今天我們一起研究實驗室怎么制取二氧化碳呢？

在化學教學中，教師必須理解和尊重學生轉變教學觀念，以學生的發(fā)展為本，重視學生多感受，體驗，主動性及潛能的發(fā)掘，，面向全體的教學觀，平等地為每個學生提供表現(xiàn)，創(chuàng)造成功的機會，用以人為本的理念去看待師生關系，讓每位學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。

三、在實驗中突出核心

實驗在激發(fā)學生學習興趣方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。例如：學習《物質的變化》。

師：撕破一張白紙（連撕幾次），問：你們觀察一下只有什么變化嗎？（生：紙變小。）

師追問：變小也可以說成什么變了？（生：大小。）

師：什么沒變？ （生：紙沒變。）

師：紙屬于一種……？（生：物質。）

師：很好！紙的形狀變化，但是紙本身沒有變化。換種說法，即物質本身沒有發(fā)生變化。

師：用打火機點燃一張紙。同學們觀察到什么現(xiàn)象呢？（生：（七嘴八舌）紙著了、有黑煙、有火光，有灰……）

師：很好！紙還是你用來寫作業(yè)的紙嗎？（生： 變成灰了。）

師：紙沒了，變成灰了！說的好！換種說法，即物質本身發(fā)生變化了。

師：剛才的兩個實驗一樣嗎？（生：不一樣。第一個實驗形狀物質沒變，第二個實驗物質變。）

師：你是一個優(yōu)秀的的孩子，表達非常準確！咱們把第一種變化叫物理變化，第二種變化叫化學變化。

讓學生初步學會收集證據(jù)，基于證據(jù)進行分析推理，解釋證據(jù)與結論間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生能夠描述、解釋化學現(xiàn)象，預測可能性，建立解決化學問題的框架。

以上，是我日常教學中幾點導課的零碎做法和點滴思考。

“良好的開端是成功的一半。”日本教育家佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中也說，一節(jié)成功的課堂教學一定要讓學生歸屬課堂。可見，導課讓課堂靈動起來，讓學生迅速捕捉到教學的內容目標，人在課堂，疑在課堂，思在課堂，探究成長在課堂，學會了學習，具備了人文科學精神，非常重要。