全日制工程碩士實踐教學(xué)質(zhì)量提升探析

周蕓蕓

摘要：

實踐教學(xué)是提升工程碩士應(yīng)用實踐能力的關(guān)鍵。文章通過分析工程碩士實踐教學(xué)的特征和存在的一些問題，從課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、師資隊伍管理、實踐教學(xué)考核評價方式等方面提出改革思路。

關(guān)鍵詞：工程碩士 ；實踐教學(xué)；工程實踐

中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：

10052909（2018）02003304

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)整，除了側(cè)重學(xué)術(shù)研究的工學(xué)碩士人才外，現(xiàn)代社會也日益需要具備工程創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用性專業(yè)人才。對此，高等工程教育的人才觀和人才培養(yǎng)模式都必須作出相應(yīng)的變革，以順應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用性人才的新需求。也正是基于這樣的考慮，中國在工學(xué)碩士的基礎(chǔ)上，增設(shè)了工程碩士專業(yè)學(xué)位教育，以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對工科專業(yè)高層次應(yīng)用性人才的需求。

全日制工程碩士教育以招收應(yīng)屆本科生為主，這類學(xué)生缺乏企業(yè)一線工程實踐經(jīng)歷，因此，對全日制工程碩士的培養(yǎng)除了傳授工程領(lǐng)域的專業(yè)知識外，還需要加大專業(yè)實踐能力的訓(xùn)練，并將實踐能力作為人才培養(yǎng)的核心。在實踐教學(xué)中，學(xué)生通過實踐課程獲得工程實踐知識，積累個體實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)實踐能力。實踐教學(xué)的任務(wù)是設(shè)計、組織專業(yè)實踐教學(xué)活動，為學(xué)生形成專業(yè)實踐能力提供環(huán)境和條件支持。當(dāng)前相關(guān)高校主要開設(shè)有行業(yè)基本技能課程和應(yīng)用基礎(chǔ)課程，在課程教學(xué)過程中主要通過實踐案例觀摩研討、行業(yè)專家講座、以實驗室模擬形式進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練、師生互動交流討論等各種專題模塊為工程碩士提供情景化學(xué)習(xí)機(jī)會[1]。還有很多高校與企業(yè)合作，共同開發(fā)實踐課程，通過“任務(wù)驅(qū)動”“項目驅(qū)動”“案例教學(xué)”等新型教學(xué)組織形式，把實踐型教學(xué)與教學(xué)型實踐結(jié)合起來，切實提高學(xué)生的實踐能力。

一、全日制工程碩士實踐教學(xué)的特征

實踐教學(xué)旨在提升學(xué)習(xí)者的實踐能力，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織方式等均不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)。從整體而言，全日制工程碩士實踐教學(xué)具有以下特征。

（一）重視學(xué)習(xí)者的個人體驗

實踐教學(xué)以探究為主，教學(xué)中將學(xué)習(xí)者的智力活動與操作活動緊密結(jié)合，在實踐中構(gòu)建知識與能力體系，側(cè)重

培養(yǎng)學(xué)生解決實踐問題的能力，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。實質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱性知識的過程，幫助學(xué)生將自己掌握的觀點、策略等在實踐中去應(yīng)用[2]，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動思考和獨立思考的重要方式。

（二）知識內(nèi)容的建構(gòu)性

實踐教學(xué)主張學(xué)生與教師以多樣的交互活動實現(xiàn)知識的傳遞，因為只有經(jīng)過同化、順應(yīng)的知識才能真正成為自己的知識。實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在師生共同的“探究”“對話”中達(dá)到對課程內(nèi)容的理解，并將此作為個人經(jīng)驗構(gòu)建在已有的知識體系當(dāng)中，最終內(nèi)化為自身的工程能力。

（三）知識體系的綜合化

工程碩士實踐教學(xué)活動一般都是基于項目驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動，并按照項目邏輯而不是學(xué)科邏輯開展的。這就要求學(xué)生在知識構(gòu)建的過程中，將理論與實踐結(jié)合起來分析、審視實踐問題，應(yīng)用多學(xué)科知識最終解決實踐問題，并在此過程中提升學(xué)生分析問題的能力和綜合應(yīng)用知識的能力。

（四）教學(xué)內(nèi)容的務(wù)實性

工程碩士教育的務(wù)實性是相對于工學(xué)碩士而言的，工程碩士教育以培養(yǎng)適應(yīng)一線工程實踐需要的高水平應(yīng)用復(fù)合型工程技術(shù)管理人才為目標(biāo)，它重視實際工作能力的訓(xùn)練和工程理論的實際應(yīng)用，側(cè)重于應(yīng)用理論分析和解決工程一線問題，最終實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的提升。

二、全日制工程碩士實踐課程存在的問題

根據(jù)劉婷等學(xué)者的研究，實踐課程的構(gòu)建應(yīng)在真實或模擬的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。學(xué)習(xí)者基于

實踐活動中的認(rèn)知、理解和個人體驗，

獲得相關(guān)實踐經(jīng)驗和實踐能力。當(dāng)前實踐課程主要存在以下幾個問題。

（一）對實踐教學(xué)的目的與本質(zhì)認(rèn)識不足

正確認(rèn)識實踐教學(xué)的目的與本質(zhì)，并加以貫徹，是開展專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)的起點和先決條件。朱永東等[3] 人的調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程和學(xué)術(shù)型研究生課程的雷同率在50%～70%，個別專業(yè)課程的雷同率甚至高達(dá)90%。這表明高校課程開發(fā)者并沒有深刻認(rèn)識到兩者實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，而工程碩士教育也面臨著同樣的情況。以華南地區(qū)H高校機(jī)械與汽車工程學(xué)院機(jī)械工程專業(yè)研究生課程設(shè)置為例，機(jī)械工程專業(yè)工學(xué)碩士開設(shè)了8門專業(yè)必修課，工程碩士開設(shè)了5門實踐核心課，但兩者有4門課程相同，且授課教師也為同一人。張樂平等[4]的調(diào)查研究顯示，有15.8%的全日制工程碩士生認(rèn)為其學(xué)習(xí)的課程與學(xué)術(shù)型工學(xué)碩士生的課程完全相同，有58.2%的教師認(rèn)為“沒有必要為全日制工程碩士生開發(fā)有針對性的課程”。由此可見，相關(guān)高校對工程碩士生教育和學(xué)術(shù)型工學(xué)碩士生教育的目的與本質(zhì)尚缺乏深入的認(rèn)識與準(zhǔn)確的把握，對工程碩士人才的培養(yǎng)仍沿用工學(xué)碩士生培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，以致工程碩士生教育缺乏具有專業(yè)特色的實踐教學(xué)課程體系，缺乏與實踐密切結(jié)合的課堂教學(xué)，而這些問題與不足終將使工程碩士生的培養(yǎng)成為另一種形式的工學(xué)碩士生的培養(yǎng)，工程碩士教育失去了自身的特色優(yōu)勢。

（二）對實踐教學(xué)的作用理解不到位

一方面，部分企業(yè)與高校教師對實踐教學(xué)的意義認(rèn)識不足，對實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用理解不到位；另一方面，實踐能力本身具有經(jīng)驗性、默會性的特征，教師很難將實踐能力的培養(yǎng)清晰體現(xiàn)在問題解決的過程中，因此，在設(shè)計實踐教學(xué)時很難給出清晰的實施方案。由于缺乏資源，一些學(xué)校只是以組織學(xué)生到企業(yè)參觀、走訪，或?qū)W生自主實踐的形式進(jìn)行實踐教學(xué)，還有的直接把學(xué)生當(dāng)做“免費勞動力”，讓學(xué)生在實習(xí)單位“跑跑腿”“打打雜”也作為實踐教學(xué)。這樣的實踐教學(xué)僅僅是讓學(xué)生“看到”工程的推進(jìn)，而缺乏最重要、最核心的學(xué)生動手“操作”的過程，學(xué)生無法將理論與實踐相結(jié)合，不能有效發(fā)現(xiàn)、分析和解決工程一線實際問題，實踐教學(xué)難以收到實效。

（三）實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)不理想

實踐教學(xué)的師資團(tuán)隊需要具備豐富的實踐經(jīng)驗和相關(guān)企業(yè)（行業(yè)）的運作知識。但現(xiàn)實中實踐教學(xué)的任課教師結(jié)構(gòu)過于單一，大部分專業(yè)實踐類課程由校內(nèi)教師授課，僅有少數(shù)課程采用校外專家授課或校內(nèi)教師與校外專家聯(lián)合授課的形式，校外專家?guī)熧Y力量偏弱。校內(nèi)教師雖然有較高的學(xué)術(shù)水平[4]，但缺乏工程一線的實踐經(jīng)驗與實踐技巧，實踐教學(xué)效果十分有限。校外教師實踐經(jīng)驗豐富，但往往頻繁更換、流動性較大，他們對自身在實踐教學(xué)中所起的作用認(rèn)識不清，參與熱情不高。表1為H高校機(jī)械與汽車工程學(xué)院企業(yè)或行業(yè)專家參與課程教學(xué)情況。從表中可以看出，H高校機(jī)械與汽車工程學(xué)院除車輛工程專業(yè)和儀器儀表工程專業(yè)企業(yè)或行業(yè)專家參與課程教學(xué)的數(shù)量較多外，其他專業(yè)工程碩士課程企業(yè)或行業(yè)專家參與教學(xué)情況都不太理想。實踐課程授課教師結(jié)構(gòu)單一、校內(nèi)外師資比例失衡的情況在開辦工程碩士教育的高校中較為普遍。

（四）實踐教學(xué)課程體系缺乏系統(tǒng)性

一方面，高校教育與企業(yè)實際脫節(jié)，部分學(xué)校的實踐課程建設(shè)與企業(yè)合作的機(jī)會不多；另一方面，教學(xué)體系缺乏層次性[5]，即校外實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)沒有明顯的梯度和層次，難以體現(xiàn)

實踐教學(xué)循序漸進(jìn)的原則。最為常見的工程碩士培養(yǎng)方式是“三段式”，即課程學(xué)習(xí)+實踐教學(xué)+學(xué)位論文。但

實際上，許多高校往往將課程學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)割裂開來，即在校內(nèi)完成專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，而后再到企業(yè)進(jìn)行實踐教學(xué)，如此容易帶來高校教育與企業(yè)的實際分離、理論與實踐脫節(jié)等問題。

三、對提升全日制工程碩士實踐教學(xué)質(zhì)量的思考

（一）構(gòu)建具有工程實踐特色的實踐教學(xué)課程體系

在工程碩士人才培養(yǎng)過程中高校應(yīng)重視與行業(yè)、企業(yè)之間的協(xié)作，將行業(yè)、企業(yè)的需求真正體現(xiàn)到人才培養(yǎng)中。具體而言，課程體系的建設(shè)方案應(yīng)由高校、企業(yè)共同制定，課程教學(xué)要突出實踐性特征，注重對學(xué)生工程問題能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)積極邀請行業(yè)專家參與課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計指導(dǎo)，構(gòu)建既有專業(yè)特色又符合企業(yè)實際需求的工程碩士課程體系。需要指出的是，課程體系不僅需要體現(xiàn)行業(yè)需求，還應(yīng)突出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使工程碩士研究生更具社會適應(yīng)能力[6]。

（二）優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，拓展實踐教學(xué)的多種渠道

工程碩士實踐教學(xué)包括校內(nèi)的專業(yè)實踐課程和校外的工程實踐兩部分，兩者相輔相成。實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計也應(yīng)從兩方面入手：一是設(shè)計靈活多樣的專業(yè)實踐課程。校內(nèi)專業(yè)實踐課程是學(xué)生獲得專業(yè)基本技能的主要途徑。一方面應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實踐之間的關(guān)聯(lián)度，使實踐教學(xué)與生產(chǎn)實際密切結(jié)合；另一方面教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)互動，如采用項目小組互動研討、企業(yè)實訓(xùn)、模擬訓(xùn)練等教學(xué)方式，盡可能引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，在實踐活動中提升學(xué)生解決問題的能力。工程碩士人才培養(yǎng)有別于工學(xué)碩士人才培養(yǎng)的一個重要特征是，它更關(guān)注學(xué)生工程實踐應(yīng)用能力的提升。因此，高校應(yīng)開展多樣的課外科技創(chuàng)新實踐活動，開發(fā)基于工程項目（任務(wù)）設(shè)計的課程，或要求學(xué)生以團(tuán)隊的形式完成小規(guī)模的系統(tǒng)工程項目。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得工程實踐的真實體驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。二是開展基于真實世界（real-world）的工程實踐。設(shè)置校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，是為了讓學(xué)生將校內(nèi)學(xué)習(xí)中獲得的理論知識和實踐技能應(yīng)用于真實的工程場景，在增強(qiáng)學(xué)生對工程的感性認(rèn)知的同時獲得工程技能訓(xùn)練，提升工程能力。高校應(yīng)與企業(yè)通力協(xié)作，共建工程碩士人才培養(yǎng)基地，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，豐富工程碩士教學(xué)內(nèi)容。例如華南理工大學(xué)與華南地區(qū)的企業(yè)積極開展合作，共建人才培養(yǎng)基地，一方面使教學(xué)內(nèi)容更切合行業(yè)實際發(fā)展與要求，實踐教學(xué)內(nèi)容更加豐富；另一方面也進(jìn)一步增強(qiáng)了高校與企業(yè)的合作，使高校實踐教學(xué)更有成效。

（三）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，健全校外導(dǎo)師監(jiān)管制度

教師是教學(xué)活動的承擔(dān)者，是影響工程碩士教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此打造高質(zhì)量的師資隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)工程碩士研究生的重要保障。

應(yīng)加強(qiáng)

工程碩士研究生實踐教學(xué)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。“雙師型”教師包括承擔(dān)過企業(yè)項目建設(shè)或具備較強(qiáng)工程實踐能力的科研一線的學(xué)校專業(yè)教師，以及校外具有豐富工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)高級工程技術(shù)人員。校外導(dǎo)師在系統(tǒng)的理論知識與科研經(jīng)驗方面也許不如校內(nèi)教師，但其豐富的工程實踐經(jīng)驗是校內(nèi)教師所沒有的優(yōu)勢。針對校外導(dǎo)師參與人才培養(yǎng)積極性不高的問題，高校應(yīng)制定行之有效的監(jiān)管制度，堅持責(zé)任與權(quán)益共舉的原則，對符合要求的校外導(dǎo)師，應(yīng)建立長期穩(wěn)定的合作、激勵機(jī)制，明確校外導(dǎo)師的責(zé)、權(quán)、利，引導(dǎo)校外導(dǎo)師積極投入人才培養(yǎng)工作。

（四）創(chuàng)新實踐教學(xué)考核評價手段，提升評價的有效性

教學(xué)評價是教師了解學(xué)生掌握知識和能力情況的必要措施，是檢驗教學(xué)方式有效性的重要手段。應(yīng)創(chuàng)新實踐教學(xué)考核評價手段，堅持知識與能力并重評價的原則，改變單一的由期末考試、課程論文和實驗報告考核成績構(gòu)成終結(jié)性成績的評定方式；考核評價應(yīng)關(guān)注實踐教學(xué)過程，要從理論學(xué)習(xí)、實驗、實訓(xùn)以及企業(yè)實習(xí)等多方面對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核評價。實踐教學(xué)考核評價還應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性功能，要通過考核評價引導(dǎo)工程碩士生充分了解自身所掌握的知識、技能情況，促使他們自我完善和自我提高。參考文獻(xiàn)：

[1]劉婷，王應(yīng)密，吳嘉欣. 研究型大學(xué)全日制工程碩士實踐課程開發(fā)探析[J].高等工程教育研究，2016（1）：154-167.

[2]李世謳. 教育碩士課程體系構(gòu)建研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

[3]朱永東，張振剛，張茂龍. 全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析——基于珠三角地區(qū)3所不同類型高校的問卷調(diào)查[J].學(xué)位與研究生教育，2011（11）：11-16.

[4]張樂平，付晨晨，朱敏，王應(yīng)密，劉金程. 全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育課程體系的獨立性與實踐性問題[J]. 高等工程教育研究，2015（1）：161-167.

[5]吳曉威，曹雷，王興銘，陳旭遠(yuǎn). 全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與思考——以東北師范大學(xué)為例[J].中國高教研究，2014（11）：103-106.

[6]王干，朱愛萍. 強(qiáng)化工程應(yīng)用能力培養(yǎng)彰顯工程人才培養(yǎng)特色——以揚州大學(xué)全日制工程碩士實踐教學(xué)體系改革為例[J].研究生教育研究，2014（5）：68-72.

Abstract：

Practical teaching is the key to enhance the practical ability of Master of Engineering. Through analyzing the characteristics and practice of the masters degree in engineering practice， put forward some advices on curriculum system construction， teaching content design， teacher management， and practice teaching evaluation according to its problem.

Keywords： Master of Engineering； practical teaching； engineering practice

（編輯王宣）