技工院校會計專業“三結合”立體化實踐教學體系的構建

黃樂光

摘 要 會計作為提高現代企業經濟效益的一項經濟管理活動，對會計人員職業能力要求高，要求具備過硬的實踐動手操作技能和豐富實際工作經驗。本文在借鑒國內外會計教學改革經驗的基礎上，結合廣州市白云工商技師學院會計專業建設過程中實踐教學體系改革與探索，提出“三結合”立體化實踐教學體系的構思，以期能為技工院校培養實用高技能應用型會計人才提供借鑒。

關鍵詞 會計專業 三結合 實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.018

Abstract As an economic management activity to improve the economic efficiency of modern enterprises， accounting requires high professional ability of accounting personnel， requires excellent practical hands-on skills and rich practical work experience. Based on the experience of accounting teaching reform at home and abroad， combined with the reform and exploration of practical teaching system in accounting specialty construction in Baiyun Technician College of Business and Technology， the author puts forward the concept of "three combination" three-dimensional practice teaching system， hope to provide reference for school training practical high-skilled accounting personnel.

Keywords accounting professional； three combination； practice teaching

“經濟越發展，會計越重要”，勿庸置疑，會計專業成了經濟管理類的熱門專業。然而會計專業畢業生就業難也成為不爭的事實，企業總是抱怨畢業生動手能力差，必須經過一段時間的培養才能基本勝任?？梢?，以就業為導向，以能力為本位，加強會計專業實踐教學，改革創新會計專業實踐教學體系是學校深化會計專業內涵建設，提升人才培養質量的必由之路。會計專業在全國各所技工院校普遍開設，技工院校的辦學宗旨就是為社會輸送技能應用型實用人才，培養“會做賬、能報稅”的實用會計人才就是技工院校會計專業人才培養目標。基于此，積極探索構建具有技工院校特色的會計專業實踐教學體系尤為重要。

1 技工院校會計專業實踐教學現狀

1.1 重理論，輕實踐

會計專業作為文經管類專業，其理論性強，有的技工院校會計專業人才培養方案仍然參照普通高等院校，沒有打破傳統學科式課程體系，以專業理論課程為主，實踐課程占比小，其結果導致培養出來的學生只會“紙上談兵”。

1.2 重考證，輕實踐

有的技工院校將會計從業資格考證或初級會計專業技術資格考證作為主攻方向，占用大量課時，片面追求高通過率，甚至將本來用于會計實踐教學的課時挪為考證強化使用，導致會計實踐教學大大縮水。

1.3 重綜合，輕單項

有的技工院校僅在學生在校學習期間的最后一個學期開設“會計綜合實訓”課程，提供某企業一個月內發生的整套模擬業務資料，要求學生完成建賬、填制與審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表。但由于學生缺乏過程性單項實訓，沒有技能基礎，故僅有少數專業功底較扎實的優秀學生能基本按指導老師要求完成。

1.4 重手工，輕電算

有的技工院校，僅開設“會計綜合實訓”課程，從建賬、填制與審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表各環節均采用傳統手工賬務處理。但沒有開設對應的“電算會計綜合實訓”課程，其結果導致學生在當今“互聯網+”的信息化時代不會使用會計信息系統進行賬務處理。

1.5 重模擬，輕全真

由于財務信息涉及企業商業秘密，再加之企業擔心學生不具備真賬實操能力，所以大部分企業不愿將本企業真實的經濟業務資料放手交給在校生完成，校企難以開展深度合作，企業真賬難以進入學校課堂。故目前不少技工院校只安排模擬會計實訓，“真賬實操”尚處于空白狀態。

綜上所述，技工院校會計專業實踐教學尚沒有完全形成科學體系，缺乏主線，比較零散。

2 技工院校會計專業“三結合”立體化實踐教學體系構建

針對技工院校會計專業實踐教學存在問題，要提高會計專業人才培養質量，就必須重視夯實實踐教學，全面系統梳理、構建具有技工院校特色的實踐教學體系，推行“過程性一體化教學與項目實訓（單項實訓）相結合”、“定期性手工會計綜合實訓與電算會計綜合實訓相結合”、“終結性校內全真會計實訓與校外企業頂崗實習相結合”的“三結合”集“一體化教學、單項實訓、綜合實訓、手工會計、電算會計、全真實訓、頂崗實習”的立體化實踐教學體系，以著力打造學生“真賬實操”職業能力。

2.1 過程性一體化教學與項目實訓（單項實訓）相結合

（1）改革人才培養方案，構建工學結合一體化課程體系，推行過程性一體化項目教學。以市場為導向，以人力資源和社會保障部職業能力建設司頒布的《國家技能人才培養標準編制指南》和《一體化課程規范開發技術規程》為指南，通過行業、企業調研，職業與工作任務分析以及典型工作任務分析，構建會計專業工學結合的一體化課程體系（見表1）。在課堂教學中，以任務為載體，以學生為主體，“教、學、做”合一，學習任務與工作任務合一，學習過程與工作過程合一，學習環境與工作環境合一，按照明確任務、計劃、決策、實施、評估反饋等環節開展教學。

（2）適時推行過程性項目實訓（單項實訓），強化學生專項業務技能。一體化項目教學使學生具備了完成某一工作項目所需的知識與技能基礎，為進一步鞏固和深化對知識點的理解運用，提升完成特定工作項目的實際技能，應“趁熱打鐵”開展過程性項目實訓（單項實訓）。如“會計實務”課程，該課程學習項目包括：往來核算、存貨核算、固定資產核算、職工薪酬核算、資金核算、財務成果核算、總賬報表等。以“往來核算”學習項目為例，該項目在完成一體化教學后，授課教師應緊接著安排該項目專項實訓，以企業一個月內發生的往來經濟業務為題材，要求學生在規定時間內完成建賬、填制與審核會計憑證、登記賬簿、對賬和結賬等工作。

為進一步提升“過程性一體化教學與項目實訓（單項實訓）相結合”的教學效果，要緊緊依托企業，引進企業真實工作任務。廣州市白云工商技師學院與業內知名的某財稅管理有限公司共建“白云會計實訓基地”，校企雙方開展深度合作，實訓基地作為該財稅管理有限公司在本校設立的分公司獨立運營，同時也作為本校會計專業一體化教學或實訓教學的場所使用，使得課堂教學地點從普通教室搬到實訓基地（分公司），實現學習環境與工作環境的高度融合；公司業務骨干兼任實訓基地指導教師和授課教師；課堂學習任務以企業真實工作任務（真實經濟業務票據）為載體，實現學習任務與工作任務、學習過程與工作過程的高度融合。然而由于實訓基地場地有限，難以滿足教學需求，基于此，學校升級改建原來的“會計學習工作站”，購買專用服務器和財會實訓教學平臺軟件系統，先將實訓基地提供的企業真實經濟業務所涉及的原始憑證（單據）掃描，然后導入財會實訓教學平臺系統，系統資源庫存放有大量真實的企業經濟業務單據（企業真實工作任務），可通過互聯網實現企業教學或學習資源的共享。

2.2 定期性手工會計綜合實訓與電算會計綜合實訓相結合

通過過程性一體化教學與項目實訓（單項實訓），使學生具備了完成某一特定工作項目的知識與技能。但會計工作是一個有機聯系的整體，企業發生的經濟業務包羅萬象、錯綜復雜，且會計工作流程環節多，環環相扣，聯系緊密，僅有單項知識與技能仍然無法滿足崗位工作所需的職業能力要求，因而定期開展綜合實訓，培養學生綜合職業能力是會計實踐教學不可缺少的教學環節。會計工作完成手段有兩種，即手工會計和電算會計。

（1）定期開展手工會計綜合實訓，讓學生體驗手工會計工作全流程。以某一會計主體（建議選擇典型的“工業企業”）一個月內發生的一整套經濟業務單據為任務資料，要求學生采用傳統手工操作手段完成建賬、填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、登記日記賬、登記明細賬、登記總賬、對賬、結賬、編制會計報表等會計工作全流程。為提高手工會計綜合實訓效果，應注意做好以下幾方面：

第一，教學方法的設計應以學生為主體、教師為主導，充分發揮學生參與實訓的主動性和積極性，應將大量時間交給學生，指導老師對重難點進行講解示范、巡回答疑，對發現的普遍性錯誤適時點撥提示。

第二，教學內容載體設計建議采用校企共編的手工會計綜合實訓教材，以企業真實工作任務（經濟業務）為內容載體，以提高學生參與實訓的積極性。如廣州市白云工商技師學院與某財稅管理有限公司達成深度合作，由財稅管理有限公司提供委托代理記賬企業（事前征得其同意）某月份發生的真實經濟業務單據掃描電子稿，學校組織會計專業骨干教師對經濟業務單據進行深度加工整理，附加會計主體概況及會計政策與內部會計核算辦法的說明、會計主體期初基礎數據資料、實訓操作程序與要求。

第三，實訓組織模式設計建議分小組輪崗。如以3人為一小組，分設會計、出納、主管等崗位，小組成員上、中、下旬各輪換一次崗位，讓學生體驗財務部門不同崗位的工作責職和工作內容。

通過手工會計綜合實訓，學生具備了完成全盤手工賬的職業能力，理順了手工會計工作各流程數據的來龍去脈。

（2）緊跟手工會計綜合實訓之后，適時開展電算會計綜合實訓。手工會計能夠清晰反映會計數據的來龍去脈，但其工作量大，效率低下，在計算機信息技術突飛猛進的今天，利用計算機信息技術完成會計工作已大勢所趨，電算會計操作是學生必備的職業能力。電算會計綜合實訓于手工會計綜合實訓結束后“趁熱打鐵”進行安排，以通用性較強的財務軟件（如用友、金蝶）作為實訓平臺，以手工會計綜合實訓同一整套業務資料為載體，要求學生完成建立賬套、系統初始化、憑證處理、賬簿處理、出納業務處理、期末業務處理、會計報表生成等一整套電算化操作。同一套業務資料采用手工與電算兩種不同的工作手段，讓學生相互對比，體驗各工作環節的異同點和相互關系，做到融會貫通，無論采用哪種工作手段，實訓得出的結果是相同的。

手工會計綜合實訓與電算會計綜合實訓相互聯系，缺一不可，前者是后者的基礎和前提，后者則是前者的拓展與提升。缺乏手工會計綜合實訓，僅開展電算會計綜合實訓，學生不明白數據的來龍去脈，“一頭霧水”。相反，缺乏電算會計綜合實訓，僅開展手工會計綜合實訓，學生則無法適應當今信息化的會計工作崗位。

2.3 終結性的校內全真會計實訓與校外企業頂崗實習相結合

（1）“筑巢引鳳”，“引企進?！保Ｆ蠊步ㄐ葧媽嵱柣?，開展終結性全真會計實訓。學校應主動尋求與財務公司或會計師事務所等企業開展深度合作，本著雙方共贏原則，由學校提供場地，企業提供設備、工作項目（如代理記賬業務、工商稅務代理等）、技術和師資支持，雙方共建校內會計實訓基地，實訓基地實則為合作企業在校內設立的分公司。如前所述，學生通過參加過程性一體化項目學習與單項實訓，定期性手工會計綜合實訓與電算會計綜合實訓，已具備較為扎實的會計實踐技能，故可于在校期間的最后學期安排學生到校企共建的會計實訓基地集中開展為期2～4周的終結性校內全真會計實訓，學生在公司業務骨干指導下完成真實的代理記賬業務，學生作為公司的“準員工”，在工作中學習，在學習中工作，“產教融合，學做合一”，在校期間即可獲得企業實際工作經驗，這正是企業招聘會計實習生或畢業生最看重的條件。

（2）開展校外企業頂崗實習，全方位培養學生會計職業能力和職業素養。通過校內的一體化項目學習、項目實訓（單項實訓）、手工會計綜合實訓、電算會計綜合實訓、全真會計綜合實訓，學生已具備企業頂崗能力，故應安排一定時間讓學生到校外中小企業鍛煉，接受企業檢驗。校外企業頂崗實習對學校而言，實質上仍然是一項教學活動，只不過是教學地點由校內延升至校外，故仍然要配備相應的師資。如廣州市白云工商技師學院推行“三導師”，即校外實習指導老師擔任職業導師，專業教師擔任專業導師、企業專家擔任企業導師，“三導師”對學生開展全方位悉心就業指導服務，讓學生盡快適應企業工作崗位。

綜上所述，“三結合”立體化實踐教學體系集“一體化教學、單項實訓、綜合實訓、手工會計、電算會計、全真實訓、頂崗實習”于一體，目標明確，層次分明，環環相扣、過程嚴謹。這一體系的踐行，將有助于技工院校實現人才培養與用人單位人才需求的“無縫”對接。

參考文獻

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