讀寫結合三式，讓小學生的閱讀與作文訓練有效橋接

羅彬妮

摘要：無論對于哪個階段的學生，閱讀都是非常重要的。對于小學生而言，閱讀是知識量的積累，是初識五彩世界的鑰匙和識字的基本途徑，大量的閱讀，更利于學生日后的寫作。閱讀可以把外在的知識轉化為內在的，內在知識加以雕琢，運用到作文上，那就會是一篇佳作。因此閱讀在語文教學中起著舉足輕重的作用，而讀寫結合會把閱讀的優點發揮到極致。讀寫結合則可以更好的實現我們的語文教學目的。

關鍵詞：讀寫結合；閱讀；作文訓練

作文在一篇語文試卷中，是占分比例最大的一塊。但寫一篇好的作文需要的不僅僅是書本知識，更需要豐富的課外知識儲備量，通過大量的閱讀，充分發揮讀寫結合三式，讓學生的閱讀與作文訓練可以有效的橋接。

一、何為讀寫結合三式

讀寫結合，就字面意思解釋，就是讀和寫兩者結合，在閱讀的過程中加入“寫”。在寫作的工程中再引入讀，讓讀和寫相輔相成，但就“結合”二字來看，并不是簡單的把我們讀到的寫下來進行疊加，而它真正的含義是，在理解，融合后寫下來，是“你中有我，我中有你”。在讀寫結合里主要有三種基本形式，“以寫為讀”，“以讀促寫”，“讀寫共生”。讀寫結合它不僅僅是對所閱讀知識的整和，而且還會不斷生成新的學習資源，可以提高學生的語文能力。

二、讀寫結合三式，對閱讀和作文的優點

《課程標準》提出“要重視語音的感悟，積累和運用”這實際就是讀寫結合，通過閱讀來吸收經驗，積累語言素材。

1.小學生作文現狀。目前，小學生的作文水平整體低下，令人十分堪憂。在作文里，描寫不生動，用詞不當，不會恰當的運用標點符號。這些問題出現最主要的原因就是學生的閱讀量少。推其根本，教材里的文章都是編輯者千挑萬選出來的“范文”，如果我們充分利用課本上的范文，細嚼慢咽，做讀寫訓練。引導學生去領悟范文中的寫作手法和技巧，提高學生的作文水平。所以小學階段，如果學生少有時間去閱讀課外讀物，那在課堂上教師就應該充分發揮自己的職能，讓學生在課堂上學到更多的知識，要在課堂上發揮好“讀寫結合”的優勢。

2.小學生的閱讀現狀。中國現在的教育現狀就是給孩子報各種各樣的培訓班，想讓孩子發展成一個德智體美全面發展的人。但在這些外在的驅使下，孩子卻少了自己的課外閱讀時間。外在的培養固然重要，但是學生內在修養會更加重要，本來就缺少閱讀所儲備的知識量。我們在講課本范文時，往往難以避免的會過多對課文句子的修辭手法，感情進行分析，講答題模板，為了考試而教學，學生也為了考試而學習。長此以往，不僅閱讀能力沒有得到提升，反而被這樣的教學禁錮了學生的思維。老師陷于繁瑣的內容分析上，似乎不把讀寫放在眼里，導致學生看似雖然懂了很多道理，寫作手法，但依然無法寫出一篇好的作文。讀和寫是閱讀和寫作的側面，它們相互聯系，相互促進，所以無論如何都要重視讀寫結合。

三、如何讓做到讀寫結合

1、以讀促寫，在寫作時，我們需要作文素材，而作文素材就是從這個環節中提取出來的。那如何做呢？

首先把所讀的文章作為范文，再去仿詞造句。比如《夏感》時，文中為了描述天氣的炎熱，連用了一連串的動詞。讓學生先觀察使用特色，再讓學生也用這樣的動詞來造別的句子，這樣既真實，又實用，也增強了學生的操作體驗。當我們讀冰心的《微笑》里面選取的都是生活中很普遍的日常片段，就可以讓學生留心觀察身邊的物品。我們在讀時，不僅僅單調的去仿寫，我們可以讀課文，寫幾句話，續寫一組排比句，寫一句廣告詞，邊讀邊寫，循序漸進，學生的寫作水平就會得到很大的提升。

以讀促寫，關鍵在于教師，老師只有找到合適學生的訓練素材，才能讓學生更好的進行寫作的提升。

2.以寫帶讀，以寫帶課，重點在于讀寫，寫是閱讀的一種記憶手段和策略。老師在讀時巧妙的安排好寫，就會利于讀的更好的完成。

例如《濟南的冬天》，為了更好的引入本文的主題和更好的去讀，可以去設計一些的活動。①讀了課文之后，寫出關于描寫濟南冬天冷的詞語，并且找到具體的位置，最后根據上下文對詞語解釋。②對于文中的某個句子重復出現，每一處的含義是否相同，若不同，那每一處是什么意思？③文中的主人公對冷有什么感覺？為什么作者會產生這樣的情感。這些問題的提出就是為了學生讀得更深。說和寫，寫有時候會更加逼學生讀得更深，更加細。例如在《愚公移山》中，當老師去問愚公移山的精神品質的時候，學生在說時表達往往會更加簡略，因為受到固有的思維影響，在寫的時候，因為要形成文字，所以就會去品味的更細。對“寫”的內容進行思考和加工，會推動和提高學生的閱讀思維能力，利于小學生閱讀和寫作的橋接。

三、讀寫共生

讀寫共生，通俗的說就是二者相互融合，共生共長。在讀寫過程中，重心不一定要偏向兩者中的一方，而可能是相同的重量，互為作用。當我們達到讀寫結合后，就會產生新的知識源，對于學生整體的語文水平就會提升。

在教學《端午日》的片段“賽龍舟”時，就可以“寫”里面的“捉鴨子”是略寫，學生在理解了上下文后，就對于該場面抒寫，這里寫成了重點，但是閱讀是寫的前提，有了前面語段閱讀的積累和內容的不斷回放，才會寫得更好。所以“讀”和“寫”著力有側重，皈依卻一致。在讀中融入寫，有利于我們讀時思維的延伸和拓展，在寫時，不斷加入讀的感悟和經驗，會讓“寫”更好。

結語：

“讀寫結合”的三種基本形式對閱讀和寫作的影響數不勝數，在語文課堂的教學中，讀和寫必須要結合。若在讀時，當我們缺少寫時，閱讀就變得盲目，當寫缺少讀時，寫的文章就會缺乏色彩。當寫和讀融入課堂，每節課多看看書，寫寫心得，從每一篇的范文中去汲取有價值的語句，長此以往，學生的閱讀與作文就會取得長足的進步。

參考文獻：

[1]韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].四川教育出版杜.

[2]胡生友.寫作一閱讀”教學方式初探[J].語文建設，20 13（6）.