小學語文閱讀教學的審美建構

肖麗

摘要：小學語文教科書編寫的各類文體是豐富內容與完美形式的融合，他們可以直接反映作者的情緒。小學語文教材中的內容形式合理、結構多樣，它對小學生有很強的吸引力，對提高學生思想道德素質有著積極的作用。在教學活動中，教師可以幫助學生從審美角度體驗感受，保證學生能夠感受高尚的情操理想和道德的影響力，這對培養兒童健康的審美心理，品位和能力起著非常重要的作用。因此，文章將專門研究小學語文閱讀教學中的審美教育。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；審美教育

審美教育貫穿小學語文教學的整個過程，在語文教學中，培養學生的審美能力是漢語教學大綱提出的要求，審美教育主要是為了讓人們運用情感體驗，對自然和社會進行評價和判斷，從而發展出正確的審美觀念，小學語文閱讀課承擔著這樣的重要任務，因此，有必要專門研究小學語文閱讀中的美育。

1、重視開展小學語文教學開展審美教育的意義

今天的漢語教學大都停留在知識和能力的教學上，開展美育工作迫在眉睫。語言和審美教育之間有很多自然的關系，語文作為一種語言，主要表達情感的感受。雖然語言不是一個獨立的藝術范疇，但作為一門語言和文學，語文同時也具有非常強的藝術性和審美性，中文閱讀教科書中的散文，詩歌和故事都是文學類型。因此，語文學科不僅具有很高的實用性，而且具有藝術和美學的特征。審美教育與小學語文教學可以相互促進，美育可以促進語文教學，語文教育也可以促進美育，語文教學中的審美教育能更好地激發學生學習漢語的興趣，培養學生的語言能力，同時，它們可以提高學生的審美能力和感受力，幫助學生感受美，表達自我，創造美?？傊?，在小學語文閱讀教學中引入審美教育可以促進其互補性。

2、引導學生認識美

在教學過程中，教師應該運用課文教學引導學生進入課文背景，充分認識課文的美。主要包括以下三種方式：一是課堂介紹，通過設計一定的引語引導學生盡快進入學習情景。二是使用閱讀演示，教師使用示范朗讀，并使用情感閱讀來喚起情緒，以充分展示文章的焦點幫助學生進入情境，感受文章的美麗。第三，引導學生的想象力。教師運用一定的方法引導學生進行想象，確保學生身臨其境，教師可以依靠多媒體視頻教學讓學生更快地了解文章的內容，更好地感知文章中描述的場景和內容，加深對文章的理解。例如，在小學教學中，教師必須事先準備好多媒體視頻以播放文章中描述的場景，通過觀看讓學生們感受到春，夏，秋，冬四季不同時期的變化，并對本文所述的自然有更深的理解。

3、教師應引導學生品味文字

在小學語文閱讀教學過程中，教師抓好語言訓練，做好文化交流，特別是美育教育。通過幫助學生培養健康的美學和情感，學生可以在日常生活中積極發現美，理解感受美和創造美，這將大大提高學生的審美水平，使他們更積極地參加小學中文閱讀課。教師的教學應該注意美學目的，在作者創作文章的過程中，審美生活充滿生機，隨著時代的進步，人們的文化水平和欣賞美的能力也相應提高。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應該善用教材，培養學生較好的理解能力，特別是要培養學生的情操，激發學生的思維，確保學生能夠感受到美，使他們的審美能力得到有效提升。只有這樣，才能真正感受到閱讀的樂趣，更好地豐富學生的內心情感，提升學生的精神層次。例如，在研究古代詩歌《靜夜思》時，筆者比較了“明月光”與“霜”，教師應該引導學生理解作者思鄉情感，同時讓學生感受作者表達的美。

4、注意閱讀材料的感悟

小學閱讀教學中美育的重要手段是體驗式教學。教師可以使用閱讀材料創建與他們閱讀內容相對應的教學環境，讓學生充分感受環境與情感，與美學零距離接觸。具體步驟如下：首先，通過閱讀材料，教師應引導學生閱讀材料，并基本了解材料的內容，形成一個總體框架。其次，在理解材料的前提下，教師應對閱讀內容進行簡短而堅實的指導，運用生動的語言引導學生閱讀其中的內容。自歐皮，在情緒感染和導入情況后，學生對閱讀散文有一定的了解。之后，老師可以再次閱讀這些內容，學生可以從老師的語調和情緒表達中了解這篇文章的意義。教師還應該引導學生啟動豐富的聯想，學生有很豐富的想象力，教師需要抓住這個特點，激發學生的想象力，引導學生實現特殊情況的聯想，確保審美活動有一定的思維基礎。

綜上所述，將審美教育融入小學語文閱讀教學意義重大，閱讀教學在實質上影響學生，塑造學生的健康人格，構成獨特的人格，培養學生的創新創造能力，進一步提高學生的審美水平。小學語文閱讀教學中審美教育的有效實施，對提高學生的閱讀教學效率起到了非常積極的作用，使學生能夠提升自己的思維能力，理解能力和欣賞能力，所以，現代教育中教師應該積極的探索，如何科學的進行審美構建。

參考文獻：

[1]肖琳.芻議小學語文閱讀教學中的審美教育[J].課外語文，2017（13）：149.

[2]孫波.探討小學閱讀教學審美課堂的構建策略[J].作文成功之路（上），2017（5）：36.

[3]崇淮南.小學語文閱讀教學的審美建構[J].內蒙古教育（職教版），2016（3）：70-71.