基于情境構建的初中歷史有效性教學探究

摘要：在初中歷史教學中，不少學生覺得歷史學科無聊難背，理解不了也記不清楚事件發生的朝代和年代，老是容易記混，甚至有一小部分的學生連歷史上有哪些朝代都不清楚。初中歷史課堂教學要注重有效性。

關鍵詞：情境構建；有效性教學；自主學習

引言：

在情境構建中學習歷史，希望能把學生的心帶到歷史的朝代中去，感受歷史的變遷與改革。要激發學生對歷史學習的興趣，加強歷史的學習。教師要想辦法把歷史的教學與情境構建結合起來，希望能最大限度的減低歷史學習的困難性。要增強學生自主學習歷史的興趣與愛好。在情境教學當中激發學生的思維能力，提高學生對歷史的學習興趣才是王道。

一、初中歷史學習對于學生的重要性

（一）增強學生學習歷史的興趣

歷史教師對上下幾千年，古今中外的歷史知識必須了然于胸，隨時能信手拈來，在課堂上收發自如，形散而神不散，才能使課堂充滿學術味和生動性。一味借助于先進教學手段，而自身沒有深厚的歷史文化底蘊，也屬治標之策。廈門大學易中天教授是我們歷史老師的前輩高人，他作客中央電視臺的百家講壇，精彩品讀三國，既沒有什么多媒體，也沒有師生互動，卻博得一致喝彩，創造了央視百家講壇開辦以來的最高收視率，何也？淵博的歷史知識、講述的角度使然。易中天先生站在平民立場，通過近代視覺，運用三維結構，以故事說人物，以人物說歷史，以歷史說文化，以文化說人性，多少人為之傾倒。歷史教師的歷史知識不但要博，還要雜，雜學旁收，為我所用，是課堂氣氛活躍的重要因素。如講“西安事變”時，你向學生講述蔣介石到西安住在華清池時，順便提到華清池是楊貴妃泡溫泉之處，而楊常來此泡溫泉是為治狐臭之疾，而四大美女又各有不足之處（西施腳大、昭君肩削、貂蟬耳垂偏小、楊貴妃身有狐臭），講蔣介石假牙未戴就逃入后山可提及蔣沒牙的緣由，相信學生的反應定將改觀，認真聽你講述定是第一反應。我認為，照本宣科是歷史老師的大忌，能不帶教材上課是贏得學生敬服的第一步。脫離教材的束縛，你的課必將天馬行空，揮灑自如。

（二）歷史學習的重要性

必須轉變學生（包括部分領導、教師）的觀念，歷史不是“雜科”，而是一門重要的學科，歷史教學不僅僅是傳授知識，學史的根本目的是“鑒今”、“明智”，即以歷史唯物主義的觀點去研究分析歷史問題和現實問題，去指導人們的實踐。初中歷史這一門課程對于學生來說不僅僅只是為了考試，學習歷史是要學生德智體美勞全面發展的同時，了解我國古今中外的大事跡。學生在學習歷史這一門課程的同時可以潛移默化地提高自己的寫作水平和接受思想教育。歷史這一門科目為學生廣泛的提供了不少愛國主義教育的文章以及素材，可以讓學生了解我國中華五千年的歷史文化，感受中華文化的博大精深。同時也要了解我國近代的屈辱史，不忘先輩們的英雄事跡，時刻保持奮斗精神，并且激發學生的愛國情懷和自豪感。

二、從情境構建中學習歷史

（一）開發學生想象力重回歷史朝代

由于目前的初中教學中歷史學習的地位日漸上升，而許多地方將歷史學科作為中考的必考科目，讓初中歷史老師更加重視對歷史的教學。希望能用最簡單通俗易懂的教學方式將歷史的教學課程有效的實施下去，讓其能夠最大限度的吸收與理解。但是很大一部分初中生還是理解和適應不了老師的教學方式和模式，依舊采取最笨的方法死記硬背。這樣花費的時間和精力是比理解記憶大好幾倍的。要開發學生想象力重回歷史朝代，例如：《秦漢時期：統一多民族國家的建立與鞏固》我們要重回秦漢時期，去感受秦始皇、漢武帝的雄風。在《三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融》要想象感受政權的更替和民族的融合。

（二）如何提高課堂教學質量

在課堂上，教師應該按照學生的情感發展規律展開教學目標。有目的性的利用各種學習手段加入或者設定一定的情緒色彩。促進學生在課堂上抓住重難點，從而幫助學生掌握知識。歷史課堂除了情境教學和各種學習方法之外，更應該注重老師與學生間的互相交流。老師不能像傳統教學一味的講，導致老師只是講而學生不記。或者是學生死記硬背，在真正的考試當中運用不到位。老師要在課堂上靈活運用，學生才能巧記。在運用視頻的同時要學生結合老師講解的內容在腦海里形成一個歷史框架，有了這框架，學生就可以隨時把老師講的內容拼接到上面，在實際應用當中活學活用。

三、推動學生的自主學習能力

（一）歷史的教學

在初中學習中我們第一次接觸歷史的學習是了解了人類的起源，例如：第一單元《史前時期-中國境內人類的活動》我們了解和學習了中國早期人類的代表和原始農耕生活，我們可以把自己想象成為“北京人”從中感受原始生活，這樣對歷史的學習更加深刻。從朝代中感受歷史氣息，例如：《夏商周時期：早期國家的產生與社會變革》從動蕩的春秋時期中了解了青銅器和甲骨文，感受百家爭鳴的熱鬧場面。

（二）自主學習歷史

突出落實與重視學生自主學習歷史的主導位置，展現出主體參與度與自主發展的教學目的，培養學生的自主學習能力與興趣。歷史學習要掌握知識要點，就是記憶，但是不僅有歷史還有其他許多科目要求記憶，同時在多門學科的施壓下，能用來記歷史的時間就減少，對于記憶力不好的學生無疑是雪上加霜。自主學習才能提高學習的效率。將有效性學習的學習計劃加入到歷史學習，可以極大程度的減少學生背記歷史的困難性。

四、結束語

由此可見，構建情景教學學生更加的喜愛這一門學科。歷史的情境教學具有真實性、情感性、啟發性，知識的特點。在關于學生學習歷史這一方面，要全面結合學生的廣泛興趣，利用各種媒介及教學方法烘托出歷史的感人氛圍。讓老師把枯燥無味的課堂變得栩栩如生，讓學生真正成為課堂的主人，真正的融入到課堂當中去。歷史這門課程真的很大程度上感染了孩子對祖國的自豪和逐步對這些歷史事件的喜愛。

參考文獻：

[1]趙春玲.淺析初中歷史教學中情境教學法的運用[J].教育：文摘版，2016（8）：00266-00266.

[2]謝貞榮.淺析新課程背景下情景教學法在初中歷史教學中的運用[J].速讀旬刊，2015（11）.

作者簡介：譚衛初（1971.6）男，漢族，湖南省郴州市安仁縣人，一級教師，大專，安仁縣安平中學。