怎樣使數學課堂教學有實效

康偉麗

摘要：有實效的數學課堂才是好課堂。本文從重視師生情感交流、轉變學生學習方式、培養學生的學習習慣以及教學的五個“需要”等方面入手，試圖探尋提高數學課堂教學實效的手段和措施。

關鍵詞：實效；需要；措施；轉變；提高

有效教學是教學過程有規律、有效益、有效率的教學。要能夠促進學生發展、實現預期的教學效果。而有效教學的落實，則取決于先進的教育思想和理念、先進的教學方法和手段以及教師的素養和智慧。表現在科學的教法和學法上，是教師的有效教學行為和學生的有效學習行為的有機結合。

要使數學課堂教學有實效，可以從以下幾方面入手：

一、提高數學課堂教學實效，需要重視師生的情感交流

師生之間的人際溝通是教與學活動順利進行的基礎，它具有以下功能：①傳遞信息；②滿足個體心理需要；③改善人際關系，調動積極性；④提高教學效率和質量。

師生關系作為班級環境下的基本人際關系，直接影響教學效果。師生之間感情好，教師表揚，學生認為是鼓勵；教師批評，學生認為是愛護，表揚和批評在融洽的師生感情中能成為學生前進的動力。尤其是對學習困難和調皮的學生。如果師生關系緊張，表揚和批評都會形成教育障礙，表揚，學生認為是哄人；批評，學生認為是懲人。這樣，使得相同的教師行為對由于不同師生關系中的學生的認知截然不同。不僅如此，師生關系的不同，將導致學生在教學活動中產生不同的態度：合作或抵制，這對教學質量將產生重要影響。

教師的情感投入和教師的素質，包括人格魅力這些非智力因素在一個人的成長中起著十分重要的作用。“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了，從而提高學習效率。達到“親其師，信其道”的效果。

二、提高數學課堂教學實效，需要轉變學生的學習方式

英國著名物理學家、科學家的奠基人貝爾納在《科學研究的藝術》中說：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”可見學習方法問題，是關系到學習成敗的關鍵問題。

課堂教學的實效性，最終是通過學生學習的高效率來表現。為此針對學習內容多，學生復習不到位，遺忘快的情況，教師應給予學生學法指導，詳細介紹數學學習的特點，介紹如何學習數學，并在教學中不斷對學生的學習方法進行具體的指導，有針對性地采取措施。如為了防止學生遺忘，教師可以每天用幾分鐘的時間讓學生默寫前面學過的重要知識點及公式，幫助學生記憶。同時每天設計幾分鐘的限時訓練，內容是主要知識點、公式的簡單直接應用。讓學生課外完成。既不花很多時間，又幫助學生記憶重要的知識點，還教會學生養成復習的習慣。

三、提高數學課堂教學實效，要注重培養學生的思維習慣

建構主義學習理論認為：學生有不同于成人的數學世界，學生不只是模仿和接受教師的策略，他們要用自己的知識去過濾和解釋新知識、新信息，以致同化它，并形成自己的認知結構。

既然學生的思維方式和教師的思維方式有差別，在教學中，就應該堅持“先呈現學生思維，再進行引導”的教學方法。教師在講授例題之前要讓學生先嘗試著去做，學生會以自己的數學思維方式去解決問題，教師在充分肯定學生實踐的基礎上，也要推出自己（也是教材的）意圖，讓學生在比較中領悟不同的思維層次，潛移默化地提高數學素養。

在一堂課中采取什么樣的學習和教學方式，要因學生、因時間、因內容而定，不能每節課都用同一種教學模式。如：學生課下很少會主動復習，在解題教學中，可以嘗試采取“先試后導，先練后講”的教學方法。先讓學生練習，然后組織學生評講，提出諸如此類的問題：“誰還有不同的想法？”、“這個想法很好，誰知道他失誤在哪里？”，不斷地鼓勵學生講出他的想法，無論對錯，只要他思考了就總有值得肯定的地方。盡最大可能地滿足學生探索的欲望，體會、領悟到思考、解決問題的方式方法。

四、提高數學課堂教學實效，應該時刻不忘五個“需要”

1.教學需要樸實

樸素有效的課堂教學要繼承，不能有了多媒體，就不要板書、板演、板練，不能有了多媒體，課堂教學就不知誰主、誰輔，追求花哨、動漫無度。課堂教學要樸素、有效，少弄低效互動，遏制無效互動，杜絕負效互動。不要讓假問題充斥課堂，不要讓無價值的討論浪費時間，不要讓不該探究的問題進行假研討，不要經不住課堂上的沉默，深層次的思考是在緘默中完成的。要真正意義上讓學生學會傾聽，學會思考，學會發現，學會探究。

2.教學需要智慧

富有智慧的課堂，是充溢活力的課堂，是激發興趣的課堂，是提升能力的課堂。智慧是知識積淀后質的飛躍，是師生思維碰撞的火花。沒有思維的碰撞，就不會在大腦中留下深刻的印象。因此，課堂要用智慧把主旨落在激發思維、深化思維上，用已有的知識建構新知識，在生成中培養創新精神。

3.教學需要生活

把生活資源導入課堂，把現實世界引入課堂，就會豐富課程，就能有效地激發學生學習的積極性，讓學生的創新精神和實踐能力得到充分展示。教材上的實例也不一定能適合各地各校的學生，所以教學時，“用教材”而不是“教教材”顯得尤為重要。

4.教學需要問題

課堂教學是引導學生發現問題--提出問題—分析問題—解決問題的過程。在這樣的過程中，通過學生“自主、探究、合作”獲得知識和能力。沒有問題，就不存在分析問題和解決問題，現在課堂教學的最大問題就是沒有問題。有人說：“在課堂上，中國學生為了裝懂而不發問，美國學生則為了裝懂而發問，這就是中西文化的不同。”對于文化的異同姑且不說，關鍵是我們的學生為什么裝懂，值得教師反思研究，其根由在老師。

5.教學需要激勵

教師對學生的課堂表現要適時、適度激勵，促其積極、主動學習。要給學生個別展示的機會，個別選擇的空間，還可以培養學生的相互激勵和自我激勵。

參考文獻：

[1]師范教材《教育學》；貝爾納《科學研究的藝術》