論一體化教學在中職機械基礎課程中的應用

王旭

摘要：在中職學習機械基礎教學中實施一體化教學，能提高教學質量，提高人才培養質量，使學生盡快適應企業。本文從一體化教學實施的有事分析出發，論述了一體化教學的實施條件和策略，希望能對中等職業學校的綜合教學有所幫助。

關鍵詞：中職；機械基礎課程；一體化教學

前言

職業技師院校機械專業作為一門實踐性非常強的學科，在教學實踐中，需要注重提升學生的職業素養和職業技能，結合理論教學的實踐，科學全面地提升學生的職業能力，更好地提升學生的實踐操作技能。在職業技工院校機械專業的教學實踐中，一體化的教學模式，能夠實現理論與實踐的有機結合，進而有效提升學生的專業素養。

1 一體化課程教學的目標與要求

開展機械加工專業理實一體化教學，要明確教學目標與要求。進行理實一體化教學需要在教學中開發和職業人才培養目標相適應的教學內容，把課程教學內容和教學要求與社會需求緊密結合，要求課程教學能更好地體現中職機械加工專業理論和實踐的教學特點。創新教學模式。進行理實一體化教學，需要教師創新教學思路和教學模式。如項目教學法就是理實教學的好方法，能有效提高教學的有效性。進行理實教學還需要教師在教學中以職業需求為重點，把普通機械加工能力作為教學重點；以企業產品加工要求為重點，使教學內容更好體現實用性；以工學結合為重點，將理論學習與生產實踐過程相結合，突出理論知識的運用，以實踐過程為導向開展課程教學；以學生的綜合運用能力為重點，突出對學生綜合能力素質的考核評價，提高學生的綜合競爭能力，使培養的學生能更好地滿足社會對人才的需要。

2 一體化教學在機械基礎課程的實踐

2.1 要提供合理的教學實踐場所

一體化教學模式的理念就是將課堂理論知識與實踐操作的有效結合，所以中職機械基礎課程教學中想要充分發揮教學作用，就要為學生們提供相應的教學實踐場地，讓學生們更好地將課堂中所學習的理論知識應用于實踐教學中，從而有效提高學生的實踐操作能力。中職機械基礎課程的教學主要就是為培養學生職業技能，也是為學生今后的學習而奠定基礎的操作過程。除此之外，教師也要與相關企業建立友好的合作關系，并定期組織學生到實際的企業生產中參觀和學習，學生在親身體驗實際操作過程中也能加強對課堂知識的理解。

2.2合理分配、化繁為簡、采用模塊化教學，優化教學內容

機械基礎課程的理論知識與實踐結合得很緊密，概念多并且內容很抽象、繁雜，知識點多。它綜合運用了機械制圖、工程力學、金屬材料與熱處理課程的基礎知識。因此，需要教師對教材的內容進行深入思考和挖掘，對課程進行優化整合，理論知識以“必需、夠用”為原則，有針對性的設置教學模塊，確定每一模塊的知識目標和能力目標，建立針對性和實用性都很強的知識平臺。

下面以《機械基礎》平面連桿機構為例，這章節要求學生掌握平面連桿機構的用途，鉸鏈四桿機構的組成與分類；鉸鏈四桿機構的基本性質；鉸鏈四桿機構的演化這幾個知識點。筆者經過深入思考，在授課過程中，將這部分內容劃分為四個教學模塊。

模塊一，通過學生大量收集資料，加深對平面連桿機構的用途的理解。平面連桿機構在生產和生活中應用非常廣泛，為了加深學生的理解和擴大對平面連桿的信息量，首先課前要求學生在網絡上以學習組為單位收集平面連桿機構應用的例子，通過這樣的做法，使學生覺得機械這一生硬、抽象的概念其實就存在于我們的日生活和我們平時常見的機器中，從而培養學生平時注意觀察身邊的事物的習慣，激發學生的學習欲望，同時也鍛煉了學生信息處理的能力，增強了學生間的團隊合作精神。

模塊二，通過筆者自制鉸鏈四桿機構教具。通過教具，一目了然地把四桿機構的組成介紹清楚，生動形象地演示鉸鏈四桿機構的運動特點，分別取不同的構件作機架便可得到 3 種基本類型——曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿機構，并動態展示出3種機構的不同之處，這樣就為如何判別鉸鏈四桿機構的類型作了很好的動態補充。

模塊三，通過學生親自操作縫紉機，攻克死點位置難題。死點位置是這章節的難點，筆者在處理這個難點時采用讓學生每個人都親自使用縫紉機的方法。由于學生都沒有使用過縫紉機，很多學生在使用過程中出現了踩不動或反轉的情況。這時學生非常想知道答案。這時老師把曲柄搖桿機構的死點位置的原理圖展示出來，講清出現死點位置的原理，然后再告訴學生采用什么方法可以解決。這樣形成了：出現了問題———找出原因———解決問題的教學環節，使學生在一個輕松、活躍的課堂里，輕而易舉地把這一難點內容攻破。

模塊四，鉸鏈四桿機構的演化、曲柄滑塊機構的內燃機汽缸、導桿機構的手動抽水機機構和自卸料汽車卸料機構。通過課件動畫的形式，有動作，有聲音，圖文并茂，形象逼真，使學生很容易就掌握了鉸鏈四桿機構演化后的用途。

2.3 創新學業成績考核評價方式

進行理實一體化教學，需要創新學生學業成績的考核評價辦法，不少學校對學生所學課程的考核中只注重對理論知識的考核評價，而忽視或輕視對學生動手實踐能力的考核，因而使學生畢業進入工作崗位后，適應能力差、動手能力不強。因此，要改變傳統的課程考核評價方式，加大對學生動手實踐能力的考核力度，加強對學生運用所學理論知識解決實際問題和進行實踐創新的指導，以此來促進學生學習方式的轉變，使學生既注重理論學習，也注重實踐操作，實現培養全面發展的人才的教學目的。

結語

職業技師院校機械專業是一門實踐性很強的學科，在教學實踐中，應該全面更新教學觀念，不斷優化教學模式，科學運用“教學做”一體化的教學模式，有效提升教學的針對性和實踐性，全面提升職業技師院校機械專業學生的實踐能力和職業素養。

參考文獻：

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