淺談小學生創新意識的培養

傅余瓊

摘 要 創新對思維主體來說是突破常規，首次出現的思維活動。它包括新方法、找出新規律、建立新理念、解決新問題等思維活動。在平時的數學教學中如何培養小學生的創新意識？這正是本文探討的內容。

關鍵詞 小學生 創新意識 培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

創新對思維主體來說是突破常規，首次出現的思維活動。它包括新方法、找出新規律、建立新理念、解決新問題等思維活動。對于小學生來說，只要是通過自己獨立思考而得出的相對于自己或周圍的人來說是新方法、新知識、新規律的行為，就可以算是一種創新表現，這種創新表現體現在數學課堂教學的各個環節中。

1在導入環節中，誘發學生創新意識

新課的導入在教學中起著承上啟下的作用，是一節課中聯結新舊知識的環節。教師在鉆研教材，研究學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上，挖掘教材中智力與非智力因素，情感與德育的因素，經過教學法的加工，營造出新課導入的情境氛圍，架起現實生活與數學學習之間、具體問題與抽象問題之間的橋梁，使學生自主地探索新知，實現數學的“再創造”。

1.1創設圖像情境

學生對形象逼真，色彩艷麗，栩栩如生的動畫片、卡通片、實物或生動語言的描述非常感興趣，思維容易被激活。這種直觀的情境在學生的頭腦里留下的不僅僅是表象、概括而且還有思想、情感。能激發學生的濃厚興趣，促進他們主動地探索、發現新知識的欲望。

1.2創設游戲情境

小學生特別是低年級小學生，注意的時間短、穩定性差、分配注意的能力弱、注意的范圍小。在導入環節中，可根據不同的教學內容和學生的心理特點創設一種游戲情境的氛圍，讓學生在游戲的活動中，不知不覺地、高高興興地進入數學學習，領悟數學知識的樂趣。

1.3創設現實生活中的問題情境

數學源于生活，又服務于生活。讓學生在現實生活中發現數學問題、提出數學問題、解決數學問題。創設現實的問題情境，找準現實生活的切入點，強化感性認識。

2在新授環節中，培養學生創新意識

新授是課堂教學的中心環節，學生知識的獲得、能力的形成、思維的發展、智力的開發，基本上都是在這個環節中完成的。教師在使用教材時，要挖掘教材中的創新因素，并充分利用教材中的創新因素來培養學生的創新意識。

2.1挖掘教材中的創新因素，培養學生的創新意識

教材是教師實施教學內容和教學方法的載體，是學生學習知識，進行思維活動，開發智力，發展探索能力的重要依據。

2.2鼓勵學生猜想，培養學生的創新意識

猜想是創新的翅膀。要有創新，就必須提出和解決許多人“沒想到”的問題。在教學中，教師要重視并鼓勵學生大膽地猜想，以培養學生探索問題和解決問題的能力，培養學生的創新意識。

2.3鼓勵學生質疑，培養學生的創新意識

“學起于思，思源于疑”，許多發明創造往往都是從起疑開始的，從解疑入手的。教師在教學中要鼓勵學生質疑，教給學生質疑的方法。對學生提出的問題無論質量好壞都要及時表揚、保護他們的創新意識，為他們走向創新鋪路搭橋。只要教師引導得法，學生就會有所發現，逐步學會質疑，學會創新。

3在練習環節中，強化學生創新意思

練習是學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段，也是培養學生的基本途徑。在練習中，教師要注意練習設計的層次性和目的性。基本練習的是鞏固基礎知識；綜合練習的目的是深入理解知識，使知識形成技能；發展練習的目的在于培養學生的創新意識。

3.1一題多變

一題多變就是在訓練中可就原題變換已知條件，再探索問題的結果，或把問題與題中的一個條件對換再探求問題的結果，或給出部分條件或問題讓學生補充相應的問題或條件等等。

如：在教學“分數應用題”后，可以讓學生根據條件提出問題：“一本書有600頁，第一次看了全書的1/5，第二次看了全書的1/4”。讓學生根據這兩個條件提出如下問題：

（1）兩次共看了全書的幾分之幾：兩次共看了多少頁？

（2）第一次看了多少頁？第二次看了多少頁？

（3）第二次比第一次多看了幾分之幾？第一次比第二次少看了多少頁？

（4）還剩下全書的幾分之幾沒看？還剩多少頁？

（5）第一次看的是第二次看的幾分之幾？第二次看的相當于第一次看的幾倍？

這樣訓練有助于學生弄清知識的來龍去脈，培養學生舉一反三的能力，發展學生的智力，培養學生的創新意識。

3.2一題多解

一題多解是指由于思考分析的角度不同，一道題會有多種答案或多種解法。

如：你能用幾種方法解決下面這道題：“修一條長240米的水渠，前4天修了80米，照這樣的速度，修完這條水渠還需要多少天？”學生經過積極探討，可能會有如下解法：

這類練習不但溝通了知識之間的內在聯系，而且可以培養學生的發散思維，使學生在積極的多角度的思維中，培養學生的創新意識。

3.3一題多問

一題多問是指只給出已知條件，讓學生探求其結果的可能性。如“有白兔15只，黑兔10只”學生可能根據這兩個條件提出白兔、黑兔之間的和、差、倍、比等問題，再解答。

3.4一題多驗

一題多驗是指一道題有多種驗算方法。學生在解題后，要求學生根據條件與條件，或條件與問題之間的關系用各種方法驗算。

4在總結環節中，提高學生創新意識

課堂總結是對一節課學習過程中的回顧，是對學生思維過程和思維結果的梳理。總結的作用有三點：一是再現概括當堂所學生的知識與技能；二是引導學生將所學的知識通過整理納入到原有的知識體系中；三是為下節課學習提出必要要求，讓學生做好知識和心理兩方面的準備。這個過程既不要由教師包辦代替，更不要走過場，讓學生自己小結。對自己的思維結果進行梳理、聯想和想象，梳理的過程實際上也是學生在欣賞自己的學習結果，體驗“再創造”成功喜悅的過程。這一過程同時又是激勵學生進一步去發現、探索的動力，從而增強了學生的創新意識。

參考文獻

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[2] 謝珍霞.初中數學教學中培養學生非智力因素的途徑[J].2015（10）：11-13.