小學低年級數學課堂教學的“退”與“進”

蔡茂乾

摘要：從概念上講進與退在哲學上是辯證統一的，其在兵法中也是用兵策略的一種。目前，學生教育的多樣化、新穎性是教育研究的一大課題，而課堂改革也就成了一個被不斷提出的話題。如何進行創新性教育，讓老師講課輕松，讓學生學的輕松，更加容易的吸收接受老師所傳授的知識，也就是如何做到讓老師還原學生的主人公角色，讓學生掌控自己的角色，而老師只是作為其中協調者的身份出現，這就需要老師在學生教育中把握“進”與“退”的尺寸，只有做到如此，才能做到在實處教學。

關鍵詞：小學教育；教育角色；退；進

一、引言

無痕化教育是數學教育過程中老師根據學生已經掌握的知識設計每一個學生不同的學習方式[1]，激發每一個學生的數學學習的創新性思維，培養其解決問題的興趣，提高學習能力，形成學習素養。而教學中的“進”與“退”的藝術完美的呈現了這個過程。

一、“進”的行為

1.1進入教師角色

在新課程標準中提到，老師在學生的教育中是以參與者、組織者、合作者的身份出現的，這種角色的定義已經完全不同于傳統教育中老師的角色。作為老師并不是掌控者，不能試圖通過自己的喜好、習慣去改變學生接受教育的方式，不能把自己當作教育的主導，強行學生去接受知識，而在新課程教育中老師應該放下自己的姿態，以一個合作者的身份，俗話說學無止境，雖然作為老師，但同時在教育的過程本身就是一個學習的過程，因此老師應該將自己和學生放在同等的地位，以共同學習的姿態來引導學生學習。教育改革家魏書生曾經說過這樣一句話“學生在課堂上學什么，以什么樣的方式學，教師在課堂上該講什么內容，不該講什么內容以及什么時間講這些都可以和學生商量，參考學生的意見”。而教師只需加以引導，在平等、民主、和諧的氛圍里完成知識的傳播。

1.2課前進入準備

一個好的將軍不打無準備之仗，只有在進入戰場之前做好一應準備，在戰場上才能做到運籌帷幄，戰局了然于心。而作為教師更是要做到在課前準備好講課上所需的資料，講課板書、視頻資料、課堂設計等等，只有做到這些才能在講課時行云流水，豐富教學效果，提高講課效率。而這就要求教師必須在課前提前進入準備，準備的越充足、越深入，那么講課效果自然就越好。

1.3進入學生內心

在教育工作中教師所承擔的不僅僅是傳道授業解惑的老師的角色，同時教師應該做到走入學生的內心世界，以學生朋友的身份了解每一個學生的想法以及每一個學生的特點，根據每一個學生不同的特色制定不同的教育方式，是學生更加充分的接受知識，并且可以不斷豐富更新自己的教育方式，使得學生更好的進入自己的角色，更加主動的進入自主性學習。

1.4進入教學反思

做任何事情都有一個成長的歷程，教師也不例外，教師通過與學生之間的交流，知識的傳遞都是在夯實成長過程中的每一步，在這個過程中要通過不斷的實踐，當然更重要的是通過不斷的反思總結，思考在每一步教學工作中，與學生交流中，教學計劃的制定中有哪些瑕疵不足，通過這些深入的總結思考讓自己的教學歷程不斷豐富，教學經驗更加的深入淺出，逐漸讓教學成長為自己的藝術。

二、“退”的藝術

2.1退出一言堂

在新課程理念中提出過老師應該把課堂還給學生，讓學生在課堂上自主學習，做課堂上的主人。其實道理對于許多教師來說是都懂得的，但是在現實教育中并不具有很好的操作性。有許多老師認為自己的教育水平高，通常在講課時自顧自的演講，總是想極力做到兼顧沒一點，害怕自己哪怕有一點點做的不好，如此總是會造成一節課下來教師很累的講了很多很多的內容但是學生并沒有聽懂，甚至是懨懨欲睡。如此造成的后果只能是老師的課沒有講完，學生也并沒有在課堂上學到知識，并且教師通常在此種情況下總會認為自己的課程內容已經很詳盡了，學生沒有聽懂的原因是在課堂上沒有認真聽講，毫無學習效率可言。因此老師退出一言堂是十分有必要的。

2.2退到學生中去

通常教師認為其教學責任就是在講臺上將自己的知識傳授給學生，在講臺上建立自己的教學尊嚴，而離開講臺之后其教學尊嚴就不存在了。其實不盡然，往往老師的教學尊嚴是通過在課堂下與學生的交流討論中建立的。教師只有在此基礎上與學生建立一個平等的關系，引導學生自主學習，充分發揮學生的學習能力，讓學生有更多的機會發表自己的見解，豐富各種教學方式，比如讓學生做老師，學生教學生；或者組織辯論會，在辯論中明白知識，加深印象，自然知識就學會了。

2.3退出單一化的評價機制

以成績論高低的時代已經過去，當代教育應該是促進學生的全面發展，因材施教，因此應該建立更加多元化的評價機制。如何做到對一個學生進行客觀公正的評價是一個教師必修的功課。同時不僅要有教師對學生的評價，也要有學生對教師的評價，因為只有學生對老師有一個好的評價，喜歡一個老師才能在課堂上更容易的接受老師所傳授的知識。

2.4退出單調的作業練習

鞏固課堂知識，課后的練習是必不可少的，但是簡單的讀、寫、抄、算等機械模式應該被取締。教師應該設計更加豐富多樣化的練習模式，針對不同學生的接受程度，喜歡方式制定不同的練習方法，有的喜歡畫圖，有的喜歡表格，有的喜歡動手操作，不同的方式針對不同的學生有不同的接受程度，達到鞏固知識的目的即可。

三、總結

以上方式不僅僅適用于數學課堂中的教學，“退”與“進”是老師課堂教學常態，更是一門藝術。做到進可攻退可守，掌握方法，靈活把控，讓學生可以不拘泥于課堂，在任何時候都可以自主學習，如此才能達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]左洪真.翻轉課堂在小學低年級數學教學中的應用[J].科技資訊，2016，14（22）：85-86.

[2]杜亞亞.小學低年級數學課堂學生學習習慣的培養和養成教育[J].西部素質教育，2016，2（12）：116.

[3]李火船.小學低年級數學課堂的情境教學策略談[J].學周刊，2014（10）：51.