小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“退”與“進(jìn)”

蔡茂乾

摘要：從概念上講進(jìn)與退在哲學(xué)上是辯證統(tǒng)一的，其在兵法中也是用兵策略的一種。目前，學(xué)生教育的多樣化、新穎性是教育研究的一大課題，而課堂改革也就成了一個(gè)被不斷提出的話題。如何進(jìn)行創(chuàng)新性教育，讓老師講課輕松，讓學(xué)生學(xué)的輕松，更加容易的吸收接受老師所傳授的知識(shí)，也就是如何做到讓老師還原學(xué)生的主人公角色，讓學(xué)生掌控自己的角色，而老師只是作為其中協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)，這就需要老師在學(xué)生教育中把握“進(jìn)”與“退”的尺寸，只有做到如此，才能做到在實(shí)處教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教育角色；退；進(jìn)

一、引言

無(wú)痕化教育是數(shù)學(xué)教育過(guò)程中老師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)每一個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式[1]，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的興趣，提高學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)素養(yǎng)。而教學(xué)中的“進(jìn)”與“退”的藝術(shù)完美的呈現(xiàn)了這個(gè)過(guò)程。

一、“進(jìn)”的行為

1.1進(jìn)入教師角色

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，老師在學(xué)生的教育中是以參與者、組織者、合作者的身份出現(xiàn)的，這種角色的定義已經(jīng)完全不同于傳統(tǒng)教育中老師的角色。作為老師并不是掌控者，不能試圖通過(guò)自己的喜好、習(xí)慣去改變學(xué)生接受教育的方式，不能把自己當(dāng)作教育的主導(dǎo)，強(qiáng)行學(xué)生去接受知識(shí)，而在新課程教育中老師應(yīng)該放下自己的姿態(tài)，以一個(gè)合作者的身份，俗話說(shuō)學(xué)無(wú)止境，雖然作為老師，但同時(shí)在教育的過(guò)程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此老師應(yīng)該將自己和學(xué)生放在同等的地位，以共同學(xué)習(xí)的姿態(tài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教育改革家魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話“學(xué)生在課堂上學(xué)什么，以什么樣的方式學(xué)，教師在課堂上該講什么內(nèi)容，不該講什么內(nèi)容以及什么時(shí)間講這些都可以和學(xué)生商量，參考學(xué)生的意見(jiàn)”。而教師只需加以引導(dǎo)，在平等、民主、和諧的氛圍里完成知識(shí)的傳播。

1.2課前進(jìn)入準(zhǔn)備

一個(gè)好的將軍不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，只有在進(jìn)入戰(zhàn)場(chǎng)之前做好一應(yīng)準(zhǔn)備，在戰(zhàn)場(chǎng)上才能做到運(yùn)籌帷幄，戰(zhàn)局了然于心。而作為教師更是要做到在課前準(zhǔn)備好講課上所需的資料，講課板書(shū)、視頻資料、課堂設(shè)計(jì)等等，只有做到這些才能在講課時(shí)行云流水，豐富教學(xué)效果，提高講課效率。而這就要求教師必須在課前提前進(jìn)入準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的越充足、越深入，那么講課效果自然就越好。

1.3進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心

在教育工作中教師所承擔(dān)的不僅僅是傳道授業(yè)解惑的老師的角色，同時(shí)教師應(yīng)該做到走入學(xué)生的內(nèi)心世界，以學(xué)生朋友的身份了解每一個(gè)學(xué)生的想法以及每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的特色制定不同的教育方式，是學(xué)生更加充分的接受知識(shí)，并且可以不斷豐富更新自己的教育方式，使得學(xué)生更好的進(jìn)入自己的角色，更加主動(dòng)的進(jìn)入自主性學(xué)習(xí)。

1.4進(jìn)入教學(xué)反思

做任何事情都有一個(gè)成長(zhǎng)的歷程，教師也不例外，教師通過(guò)與學(xué)生之間的交流，知識(shí)的傳遞都是在夯實(shí)成長(zhǎng)過(guò)程中的每一步，在這個(gè)過(guò)程中要通過(guò)不斷的實(shí)踐，當(dāng)然更重要的是通過(guò)不斷的反思總結(jié)，思考在每一步教學(xué)工作中，與學(xué)生交流中，教學(xué)計(jì)劃的制定中有哪些瑕疵不足，通過(guò)這些深入的總結(jié)思考讓自己的教學(xué)歷程不斷豐富，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加的深入淺出，逐漸讓教學(xué)成長(zhǎng)為自己的藝術(shù)。

二、“退”的藝術(shù)

2.1退出一言堂

在新課程理念中提出過(guò)老師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，做課堂上的主人。其實(shí)道理對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)是都懂得的，但是在現(xiàn)實(shí)教育中并不具有很好的操作性。有許多老師認(rèn)為自己的教育水平高，通常在講課時(shí)自顧自的演講，總是想極力做到兼顧沒(méi)一點(diǎn)，害怕自己哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)做的不好，如此總是會(huì)造成一節(jié)課下來(lái)教師很累的講了很多很多的內(nèi)容但是學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)懂，甚至是懨懨欲睡。如此造成的后果只能是老師的課沒(méi)有講完，學(xué)生也并沒(méi)有在課堂上學(xué)到知識(shí)，并且教師通常在此種情況下總會(huì)認(rèn)為自己的課程內(nèi)容已經(jīng)很詳盡了，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂的原因是在課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，毫無(wú)學(xué)習(xí)效率可言。因此老師退出一言堂是十分有必要的。

2.2退到學(xué)生中去

通常教師認(rèn)為其教學(xué)責(zé)任就是在講臺(tái)上將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，在講臺(tái)上建立自己的教學(xué)尊嚴(yán)，而離開(kāi)講臺(tái)之后其教學(xué)尊嚴(yán)就不存在了。其實(shí)不盡然，往往老師的教學(xué)尊嚴(yán)是通過(guò)在課堂下與學(xué)生的交流討論中建立的。教師只有在此基礎(chǔ)上與學(xué)生建立一個(gè)平等的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，豐富各種教學(xué)方式，比如讓學(xué)生做老師，學(xué)生教學(xué)生；或者組織辯論會(huì)，在辯論中明白知識(shí)，加深印象，自然知識(shí)就學(xué)會(huì)了。

2.3退出單一化的評(píng)價(jià)機(jī)制

以成績(jī)論高低的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，當(dāng)代教育應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因材施教，因此應(yīng)該建立更加多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。如何做到對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)是一個(gè)教師必修的功課。同時(shí)不僅要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)老師有一個(gè)好的評(píng)價(jià)，喜歡一個(gè)老師才能在課堂上更容易的接受老師所傳授的知識(shí)。

2.4退出單調(diào)的作業(yè)練習(xí)

鞏固課堂知識(shí)，課后的練習(xí)是必不可少的，但是簡(jiǎn)單的讀、寫(xiě)、抄、算等機(jī)械模式應(yīng)該被取締。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)更加豐富多樣化的練習(xí)模式，針對(duì)不同學(xué)生的接受程度，喜歡方式制定不同的練習(xí)方法，有的喜歡畫(huà)圖，有的喜歡表格，有的喜歡動(dòng)手操作，不同的方式針對(duì)不同的學(xué)生有不同的接受程度，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的即可。

三、總結(jié)

以上方式不僅僅適用于數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)，“退”與“進(jìn)”是老師課堂教學(xué)常態(tài)，更是一門藝術(shù)。做到進(jìn)可攻退可守，掌握方法，靈活把控，讓學(xué)生可以不拘泥于課堂，在任何時(shí)候都可以自主學(xué)習(xí)，如此才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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