“態度效應”、“光環效應”在音樂學科教學中的應用

李珂

一、“態度效應”在音樂學科教學中的應用

態度效應：有關心理學和動物學專家做過一個有趣的對比試驗：在兩間墻壁鑲嵌著許多鏡子的房間里，分別放進兩只猩猩.一只猩猩性情溫順，它剛進到房間里，就高興地看到鏡子里面有許多”同伴”對自己的到來都報以友善的態度，于是它就很快地和這個新的”群體”打成一片，奔跑嬉戲，彼此和睦相處，關系十分融洽。直到三天后，當它被實驗人員牽出房間時還戀戀不舍。另一只猩猩則性格暴烈，它從進入房間的那一刻起，就被鏡子里面的“同類”那兇惡的態度激怒了，于是它就與這個新的“群體”進行無休止的追逐和廝斗。三天后，它是被實驗人員拖出房間的，因為這只性格暴烈的猩猩早已因氣急敗壞、心力交瘁而死亡。這種現象被心理學家稱為“態度效應”。有人說：生活是一面鏡子，你對它笑，它也會對你笑。其實不僅生活如此，別人也是一面鏡子，你對他笑，他也會對你笑。笑與不笑，取決于你的態度，這種態度決定了你的人際關系，決定家庭教育的效果，決定你的工作業績，決定你的人生成敗。

教學案例：

案例1：我想我們都遇到過“艮”學生，我也不例外。大家剛剛學了一首歌曲《青花瓷》，歌曲優美動聽，具有鮮明的古典音樂風格，同學們已經被這首歌的韻律打動，唱的非常投入。集體唱罷，我想檢查一下個人的學習效果，就叫起了前排一位小個子女生，她好像沒有想到我會叫她，不夸張地說，足足用了五分鐘的時間起立，站起來又不說話，低著頭像犯了大錯，大家開始還都耐著性子等著，后來有急性子的學生就埋怨起她來，我也很是受不了這樣的性格，但是我還是理智地告訴自己：我的態度很大程度上決定了班級同學對她的看法，我得負責把這尷尬的氣氛化解。于是我這樣說：于，剛才大家唱歌的時候我觀察到了你唱歌時的狀態，也聽到了你的聲音，我很喜歡，請你給大家唱一小段，我來幫你唱，我大聲你小聲，你起頭我隨著，怎么樣？她不置可否，我們倆唱了起來，大家都安靜地聽著，漸漸地，我的聲音消失了，她用雖然很小的但很悅耳的聲音唱完了這首歌，班級里響起了熱烈的掌聲。

案例2：

在欣賞《東北風》時，當主旋律想起嗩吶奏起歡快幽默的旋律，有學生說像死人了，隨之笑聲四起。我并沒有理會和制止，待短暫的主旋律結束，我問學生：你們在什么場合聽過這個樂器的聲音？學生答：我爺爺死的時候！大家哄堂大笑。我說，今天我要通過這首樂曲給嗩吶正名！恰恰相反，嗩吶在舊時可是迎娶新嫁娘時的必備武器呀！新娘坐花轎，轎夫顛轎子的場景想必同學們都不會陌生吧？說完我看了看同學們，沒人再起哄了，都認真的聽著。這首樂曲中，嗩吶可代表著一個有意思的人物，他出場幾次都風風火火，接下來同學們繼續聽，看誰能在第一時間聽出它的聲音，我有獎勵！這場風波悄然化解，順利地上完了這節欣賞課。如果當時我是用厲聲喝斥的態度對待以上的同學，那這堂課不僅喪失了欣賞興趣，也扼殺了孩子們的質疑品質。

“態度效應”給我的啟示：

面對正處于青春期的孩子，教師要時時報以友善、和藹可親的態度，孩子們就是一面面鏡子，教師對學生的態度決定了孩子對教師的接納程度，教師要鼓勵孩子的質疑品質，善于引導孩子對同一問題的不同見解。若愛請深愛，對于學生來說，教師是最獨特的存在，教師的言行會對學生的未來有著深遠的影響。“好話一句三冬暖”同樣適用于這些純真可愛的孩子們，好的態度共同營養雙方的精神、溫暖雙方的心房、保健雙方的心靈。

二、“光環效應”在音樂學科教學中的應用

光環效應：又稱為“暈輪效應”、“成見效應”、“光圈效應”、“日暈效應”“以點概面效應”，即一個人的某種品質，或一個物品的某種特性給人以非常好的印象。在這種印象的影響下，人們對這個人的其他品質，或這個物品的其他特性也會給予較好的評價。這種愛屋及烏的強烈知覺的品質或特點，就像月暈的光環一樣，向周圍彌漫、擴散，所以人們就形象地稱這一心理效應為光環效應。

教學案例：

我觀察學生的角度和主科老師有著很大的不同。主科老師可能更注重學生的學習成績，我更看中學生在課堂上的參與程度，以及在精神上的收獲，是否全身心享受音樂帶給他們的感受，是否在快樂中學習，是否通過學習提高了審美能力。

案例1：

開學初的幾次音樂課，我認識了一個邢姓男生。他坐在前排，高大成熟，但思想一點也不成熟，淘氣好動，總惹得周遭的孩子以白眼相對，可他毫不在意，依舊我行我素，時不時搞個怪，弄個聲響引起旁人的注意。我并不想馬上制止他，告訴自己耐心些。通過觀察，我發現他唱歌還挺靠譜，是個不錯的男中音，于是心中有了主意。在接下來的音樂課上，我提前指定他在“班級小舞臺（每班課前5分鐘才藝展示時間，內容包括唱歌、跳舞、小品、笑話等，旨在鍛煉孩子的舞臺經驗）”上表演節目。到了那天，我用主持人的聲調報幕，把他請到講臺，他羞澀靦腆滿臉通紅，開口唱歌聲音顫抖。還好，都在調上。我又用男中音的聲調說：“我們的男中音他害羞了，下一次他一定會給大家帶來大大的驚喜，為了他完美的下一次我們掌聲鼓勵！”全班同學在歡笑聲中報以熱烈的掌聲。接下來的他無比安靜，眼神發亮，知道下課。以后的音樂課他還扮演過魔術師、國王、玩蛇藝人……他儼然是個有著相當豐富的表演經驗的老演員了。當然，他偶爾犯老毛病，但我想這是個良好的開始，起碼通過我的努力、用心，他收斂了好多。

案例2：

與邢某性格截然相反的女孩張某。她有些自閉，不論上課下課從不說話，看人的眼神閃躲不自信，也沒有好伙伴。一般的情況下，像這種性格的孩子是不容易被人發現重視的，因為她太安靜了，以至于大多數人會忽視她的存在。我注意到了，并想著怎么讓她變得開朗一些。私下里我找到她對她說：你長得很漂亮，看起來干凈整齊，氣質很想主持人呢！她有一瞬間睜大眼睛，你來做我的課代表吧，幫著我拿書開電腦，你是我的左膀右臂哦。雖然她還是聲音如秀氣的小蚊子，但比較之前的表現已是大大地進步了。

“光環效應”給我的啟示：

每個學生身上都有尚未開發的“小宇宙”，在課堂教學中，老師要充分地發掘學生的優點和長處，來激發學生的潛能和學習動力，幫助學生樹立自信心，提升了班級凝聚力。