農村小學數學兩極分化的成因和策略研究

浙江省義烏市廿三里第一小學 虞紅微

浙江省義烏市華溪小學 虞紅珊

一、研究的緣起、意義

農村小學教學硬件設施相對薄弱，生源流動性較大，數學教學過程中的兩極分化現象突出。過重的課后輔導占據執教教師大量的時間，老師們也會感到疲憊難教。研究學生兩極分化的成因及對策，促使新課程在小學特別是農村小學的順利開展，提高數學教學質量具有非常重要的實踐意義。

二、研究設計

1.研究內容

（1）分析造成農村小學學生數學兩極分化的主客觀原因。

（2）對不同類別數學學困生進行研究，從而對農村小學數學兩極分化提出合理有效教學建議。

2.研究的思路

通過對數學學習兩極分化問題以及有關數學學困生的資料的查閱，歸納數學學習學困生的基本類型，選取典型的數學學困生進行研究，運用調查、訪談等方法對他們的上課情況、課間活動，與老師、同學相處情況，家長是否對其進行教育等進行調查記錄，根據他們的情況采取相應的教學并進行分析。

3.研究的方法

（1）調查問卷法

設計調查問卷，在3～6年級各班進行問卷的發放。

（2）訪談法

對數學學習成績靠前的同學以及數學學習成績靠后的同學進行訪談，對任課的數學教師進行訪談，內容包括班級數學學困生的課堂、課間表現，以及對班級兩極分化問題的看法及解決方案。另外利用上下學時間和數學學習困難的學生家長進行溝通。

（3）觀察法

觀察3～6年級學生在數學課堂的上課聽課認真程度，記錄觀察對象上課發言、討論等認真程度、課間活動情況。

三、研究的過程、實踐

對XX校3～6年級學生數學學習現狀進行了調查。

1.調查對象

調查對象是XX校3～6年級學生、任課數學教師。請任課教師篩選班級數學學困生以及學優生。

調查人數如下：

三年級 四年級 五年級 六年級總人數 89 86 87 76被調查的學困生人數 20 20 20 20被調查的學優生人數 20 20 20 20

調查的內容包括在數學學習的興趣、動機、態度、學習方法、學習成績等。

2.調查與訪談設計

調查主要分為問卷和訪談兩部分。調查主要針對小學數學學困生，依據季玉娣的《小學數學學困生的特征與管理對策》研究設計問卷，把數學學困生劃分為四類：學法欠佳型、知識斷層型、貪玩懶散型、情感障礙型。二是對這四類學生學習習慣的調查，包括數學課前、數學課中和課后的學習習慣。

四、研究分析

1.農村小學數學學困生存在的問題

（1）數學學習方法掌握不當

數學這門課程有其獨特性，需要運算、推理、歸納、記憶等多項技能，經過本次調查，數學學困生中學法欠佳型學生所占比例最大為41.38%，而隨著年級的增加，學法欠佳型學生的比例逐漸上升，到了六年級比例上升到46.83%，可見數學學困生中有相當大比例的學生對數學這門課程不了解，沒有掌握正確的學習方法。

（2）數學學習興趣不濃

此次調查數據顯示數學成績優秀的學生普遍喜歡數學，高達88.9%的學生表示不同程度地喜歡數學，而非常喜歡數學的同學占了28.4%，而數學學困生的調查中顯示59.6%的學生不同程度地喜歡數學，其余40.3%的學生表示對數學學習興趣一般或不太喜歡，有2.3%明確表示討厭。

在對數學學困生的進一步觀察中，我們發現對數學課興趣不濃的同學在數學課上也表現得更為消極，比如課堂參與度低，注意力不集中，作業完成情況糟糕。課后也不會進行相應的鞏固提高。

（3）低年級時沒有打好數學學習基礎

在對數學學困生的調查中顯示有14.94%的學困生為知識斷層型學困生，并且隨著年級的升高比例逐漸上升，到了六年級知識斷層型學困生在學困生的總體比例中達到了25%。數學學習具有連貫性，高年級的數學學習要以低年級所學的數學為基礎。如果低年級知識有漏洞不及時填補，就會出現知識斷層。

（4）學習態度不端正，習慣沒有養成

數學學困生在數學課程的學習上表現得更為消極，表現在數學課堂的參與度低，作業完成情況糟糕，對待老師及家長的教育無動于衷，學習是被動的。而數學學困生的學習習慣多為不良的習慣，比如上課不注意力不集中，課堂幾乎不動筆，課堂作業拖拉不交，家庭作業偷工減料。

2.農村小學數學學困生問題的成因

（1）學習習慣不良，缺乏主動性

好的學習習慣受益終身，數學成績不好的學生往往有一些不良的學習習慣，比如學習懶懶散散，很少會課前預習課后復習，聽課時注意力不集中，對待學習消極被動，數學課上重要的知識不記筆記，做作業不愛獨立思考，依賴性強，在數學學習方法上也存在盲區，不知道如何去學，長此以往逐漸對數學學習的興趣也越來越低，數學學習的信心也越來越弱。

（2）教師教學方法不當，忽視兩極分化現象

在日常教學過程中，教師往往將一個班的學生看成同一學習起點，而兩極分化現象如果不去轉化，單單只是給學困生不斷補課，不能解決根源問題，隨著年級的上升，只會兩極分化越發明顯。

（3）家庭教育缺失，學習環境不良

數學學業成績優秀的同學往往都有良好的家庭學習環境，這些孩子的父母對孩子學習的關注度更高，和老師的聯系更緊密，他們都會在平時的教育中，對孩子的學習有更多的要求和期待并盡量為他們創造好的學習條件。

而數學學困生的家長往往自身學歷不高，對數學學困生的學習要么是十分嚴厲，要么就是放任不管。父母對學習的不重視，往往導致孩子對自身學習缺少動力。

五、研究的成果、展望

1.摸底調查，制定學習檔案

建立學生成長檔案。在學生的整個小學生涯，可能會有不同的老師接手班級，檔案的建立，有利于教師對每一位學生的學習成長有所了解，從而采取相應的教學措施。

2.正確歸因，激發學習欲望

當學生在數學學習過程中遇到挫折時，將失敗原因歸為能力不足、任務太難或者運氣差這些不可控因素時，教師應該引導數學學困生將數學學習不好的原因歸為努力這個可控的因素。在數學學習中，出現挫折是在所難免的，重要的是要利用好錯誤的資源，發揮其正面的作用。

3.“授之以漁”，重視方法指導

本項調查發現數學學困生中，學法欠佳型學生所占比例最大為41.38%，其中數學學習不得法型學生在各個年級段中所占比例均為最高，而貪玩懶散型數學學困生隨著年級的升高，比例逐漸下降，可見低年級的小學生自制力不強，隨著年級的增加學生自治能力也增加了，學習方法以及數學學習中的情感體驗更能影響到他們的數學學習。在日常教學中，重視數學學習方法的滲透，學習習慣的培養。

4.以優帶差，打造活力課堂

在數學授課過程中，不應該平均用力，授課的難度可適當高于學生現有能力，讓學生在小組合作中互幫互助合力解決。而小組的分組，其成員能力應該有梯度。

5.多元主體參與教學，巧用現代媒體技術

學校和家庭是孩子的重要成長環境，家長重視、關心孩子的學習，學生才會有更大的學習熱情和動力。在與該校數學教師進行溝通時發現，師生通、微信群、師生通是教師們廣泛使用的平臺，此外還有一起作業等移動APP也能通過一對一的信息發送，作業布置，完成情況等與家長進行溝通反饋。