翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變及提升策略研究

劉穎

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂作為有別于傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式，使教學(xué)變得更為多樣化和個(gè)性化。在這個(gè)教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了改變，從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者變?yōu)樯砑娑嗦毜膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)者，課堂活動(dòng)組織者等。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師也要積極適應(yīng)這樣的改變，轉(zhuǎn)變以往的角色定位，并且采用多種策略提高自身的專業(yè)水平，改變教育觀念，以適應(yīng)不斷發(fā)展的教學(xué)需求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色 轉(zhuǎn)變 策略

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）01（c）-0150-02

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是將課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，這樣的翻轉(zhuǎn)是發(fā)生在教學(xué)順序上的改變，即在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)高度發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源極度豐富和無(wú)線溝通方式高度發(fā)達(dá)的條件下，教師從課上教，課下指導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下教，課上指導(dǎo)的新型模式。學(xué)生在實(shí)際的課堂教學(xué)之前就已經(jīng)完成相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)材料由教師事前利用多媒體設(shè)備錄制好，并進(jìn)行講解分析，配備單元測(cè)試，布置作業(yè)，由學(xué)生課前自主完成。同時(shí)，學(xué)生還可以和教師及同學(xué)進(jìn)行在線交流。隨后，在課堂上，教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生的的學(xué)習(xí)開(kāi)展評(píng)價(jià)，從而完成教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，使傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程發(fā)生翻轉(zhuǎn)。

在這個(gè)翻轉(zhuǎn)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間增加，學(xué)習(xí)的手段和途徑也變得多樣化，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了充分地調(diào)動(dòng)，其學(xué)習(xí)效果也大為改觀，學(xué)生從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)脫離出來(lái)，大大地提高了他們找到問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師也完成了從單一的知識(shí)傳授者和課堂組織者到身兼多職的視頻課件制作者，在線答疑者，現(xiàn)場(chǎng)主持人等角色的轉(zhuǎn)變。這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，首先，教師需要熟練掌握現(xiàn)代高科技多媒體技術(shù)。其次，教師也應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，跳出書(shū)本的框框，及時(shí)更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備以應(yīng)對(duì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代提出的各種問(wèn)題。這就需要教師要在角色上重新定位自己，并且能夠采用相應(yīng)的策略去提升自己。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變

2.1 由知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與指揮者

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再是課堂的主宰，課堂活動(dòng)也不再是教師的“獨(dú)角戲”。由于學(xué)生在正式的課堂教學(xué)活動(dòng)之前已經(jīng)完成了課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此課堂的絕對(duì)大部分時(shí)間都是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋。教師在這個(gè)過(guò)程中不必再次重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀龌貞?yīng)，而學(xué)生的反饋又是有充分的準(zhǔn)備的，因此教師需要由該門(mén)課程及其扎實(shí)的知識(shí)底蘊(yùn)和知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是一次學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不是無(wú)序的，需要教師合理的安排與智慧，合并相似的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生感興趣的內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，最大程度地細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

2.2 由簡(jiǎn)單的課件制作者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w視頻、微課的制作者

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師在課前錄制好教學(xué)視頻，制作微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，這一要求對(duì)很多教師是很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師主要依據(jù)課程大綱和教材來(lái)準(zhǔn)備教案和課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，課堂的技術(shù)手段只需要使用PPT課件展示，能夠給學(xué)生提供足夠的圖片、音頻和視頻的英語(yǔ)知識(shí)，而且PowerPoint軟件易于操作和掌握，對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)的要求也不高。這樣的課前準(zhǔn)備由于缺少與學(xué)生的互動(dòng)和交流，教案的設(shè)計(jì)和課件的準(zhǔn)備難免會(huì)忽略學(xué)生的個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)也有可能無(wú)法達(dá)到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)視頻的制作是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)最為關(guān)機(jī)的地方，教師視頻的制作頁(yè)要復(fù)雜得多，教師首先要做好PPT課件，然后使用錄課軟件將教師講解的聲音與課件的展示匹配進(jìn)行錄制。錄制過(guò)程教師的影像可以不出現(xiàn)在視頻中，如果教師需要在視頻中出現(xiàn)進(jìn)行課程演示，還要使用到視頻制作中的摳圖技術(shù)。由于微課的特點(diǎn)，課程視頻基本要求時(shí)長(zhǎng)為15～20min左右，教師要在少于課堂時(shí)間的情況下，將課程的內(nèi)容盡量壓縮，做到重點(diǎn)難點(diǎn)突出，還要讓課程簡(jiǎn)單易學(xué)；有的教師為了使課程更加生動(dòng)活潑，還學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)；這些都需要老師能夠掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。還有的教師為課程開(kāi)了博客，開(kāi)通了微信公眾號(hào)，以便于學(xué)生進(jìn)行更多、更緊密的交流，這些都增加了教師備課的難度程度，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師必須具備的能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色轉(zhuǎn)換的途徑和方法

3.1 教師要正確定位，更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們獲取知識(shí)和信息的渠道大大地增加了，有限的課堂教學(xué)再也無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，教師的授課容量和水準(zhǔn)也要相應(yīng)地加以提高。教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，合理科學(xué)的設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課堂活動(dòng)。在這樣的教學(xué)課堂活動(dòng)中，教師也要掌握學(xué)生的個(gè)性，用每個(gè)學(xué)生最適合的方式最大化的接受知識(shí)。教師應(yīng)該擺脫以往教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)者的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這就要求教師要在課下的師生交流中具體地了解學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，因材施教。這樣做并沒(méi)有削弱教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用，反而更加凸顯了教師組織者、設(shè)計(jì)者、掌控者和推動(dòng)者的作用。師生互動(dòng)交流的增加，也使教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)者，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)外翻轉(zhuǎn)。

3.2 教師要熟練掌握現(xiàn)代技術(shù)手段，充分運(yùn)用多種多媒體形式輔助教學(xué)

在多媒體技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，傳播知識(shí)的手段也變得越來(lái)越多樣化，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)和微電影的形式能夠更容易吸引年輕人的注意力，也有助于知識(shí)的記憶。因此，教師要熟練掌握制作多媒體課件的技術(shù)，充分利用多媒體技術(shù)的便利，為教學(xué)活動(dòng)增加活力。為了更好地制作微課，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)共享教育資源，掌握較高水平的錄制視頻的技術(shù)，否則在備課的過(guò)程中會(huì)遇到很大的困難，費(fèi)力費(fèi)時(shí)又低效。另外，通訊技術(shù)的飛快發(fā)展也師生之間的交流變得更加快捷方便，教師也應(yīng)該能夠熟練使用微信、博客等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通了解，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)重“教”輕“學(xué)”的弊病，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。教師不再是教學(xué)活動(dòng)中的主講者，學(xué)生在課前通過(guò)微課掌握了課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在課堂上就要就所學(xué)的知識(shí)提出問(wèn)題，并且以合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)探討問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和與其他同學(xué)的協(xié)作能力；同時(shí)，課堂上師生之間有充分的交流時(shí)間，也能夠使教師詳細(xì)地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于教師的因材施教，也有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系下，要積極改變傳統(tǒng)的角色定位，提升自身的課堂和組織能力，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題的能力，加強(qiáng)使用現(xiàn)代教學(xué)手段的水平，教會(huì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)架自身的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的困境，從而改善目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

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