中職學(xué)生管理現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

聶永輝　王迎新

摘 要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理過(guò)程中從日常行為、主體關(guān)系、管理事故的發(fā)生、管理效率、方式方法等方面表現(xiàn)不容樂(lè)觀；在管理理念、內(nèi)容、模式、渠道、管理力量、體制和方法等方面存在著一些比較明顯的問(wèn)題

關(guān)鍵詞：中職 學(xué)生管理、現(xiàn)狀、問(wèn)題

一、中職學(xué)生管理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

（一）從中職學(xué)生的日常行為上來(lái)看，中職學(xué)生日常行為雖然有較大程度的改觀但仍然不盡如人意。相當(dāng)一部分學(xué)生在行為習(xí)慣、組織紀(jì)律、道德品質(zhì)等方面也存在許多問(wèn)題。接受中職教育的學(xué)生基本是中考落榜生或者在初中義務(wù)教育段輟學(xué)者，相當(dāng)一部分是學(xué)困生對(duì)自己的前途感到迷茫，自暴自棄的學(xué)生非常普遍，他們以自我為中心，放縱自我.以實(shí)用主義為價(jià)值觀，自私自利，集體榮譽(yù)感、家庭責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感淡漠，組織紀(jì)律觀念、團(tuán)隊(duì)精神不強(qiáng)，對(duì)父母依賴性較強(qiáng)，逆反心理較重，不愿意接受長(zhǎng)輩和教師的勸導(dǎo)。學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，上課遲到、早退，在課堂上講話、打游戲、發(fā)短信、看小說(shuō)、聽(tīng)MP3、看MP4、打瞌睡等現(xiàn)象屢禁不止。在日常生活中抽煙、喝酒，說(shuō)臟話、撒謊，厭學(xué)、逃學(xué)，談戀愛(ài)，打架斗毆、小偷小摸，精神萎靡不振、沉迷網(wǎng)絡(luò).生活自由散漫、夜不歸宿等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（二）從學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系上來(lái)看，相當(dāng)部分中職學(xué)生不能正確處理學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。有的學(xué)生性格孤僻，日常生活中將自己封閉起來(lái)，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，沒(méi)有自己的朋友，熱衷于用虛幻的網(wǎng)絡(luò)來(lái)充實(shí)自己的生活；有的學(xué)生不能與同學(xué)友好相處，打架斗毆的現(xiàn)象發(fā)生頻率比較高。

（三）從老師和學(xué)生之間的關(guān)系上來(lái)看，當(dāng)前，中職學(xué)校師生關(guān)系緊張逐漸成為學(xué)生管理的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。越來(lái)越多的學(xué)生不服從老師的管束，甚至頂撞老師、辱罵老師的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，致使許多老師不愿管理學(xué)生，對(duì)學(xué)生的不規(guī)范行為視而不見(jiàn)。中職學(xué)校沒(méi)有老師愿意擔(dān)任班主任就是最明顯的表現(xiàn)。

（四）從嚴(yán)重違紀(jì)和學(xué)生管理事故上的發(fā)生上來(lái)，目前，對(duì)處于風(fēng)口浪尖的中職學(xué)校造成重大影響的學(xué)生違紀(jì)事件經(jīng)常發(fā)生。有些群體性的打架斗毆甚至在社會(huì)上造成惡劣影響容易給中職學(xué)校的生存和發(fā)展造成重創(chuàng)。一些突發(fā)性的學(xué)生管理事故經(jīng)常發(fā)生造成非常嚴(yán)重的后果致使許多辦學(xué)者和管理者如履薄冰。

（五）從管理投入和管理效率上來(lái)看，當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生管理投入呈逐年快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。據(jù)筆者親身經(jīng)歷：十年前，中職學(xué)校學(xué)生管理投入不大，每個(gè)班主任管理60人左右的班級(jí)就足夠了，學(xué)生處的工作非常清閑。特別是學(xué)生的一日常規(guī)管理順風(fēng)順?biāo)芾沓霈F(xiàn)的學(xué)生事故基本沒(méi)有，學(xué)校教師擔(dān)任班主任是順理成章的事情，成為教師的一種快樂(lè)。但隨著中職教育的發(fā)展，片面完成辦學(xué)規(guī)模導(dǎo)致的學(xué)生擴(kuò)招，使學(xué)生管理投入逐年增大，在學(xué)生管理方面投入的人力、物力、財(cái)力逐年大幅增加，但學(xué)生管理的效率則不盡人意，學(xué)生管理中的事故經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生沖突、師生沖突、老師與家長(zhǎng)之間的沖突時(shí)有發(fā)生，學(xué)生管理成為一種嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有人愿意擔(dān)任班主任。

（六）從管理方式、方法上來(lái)看，當(dāng)前，很多中職學(xué)校學(xué)生管理者面對(duì)學(xué)生管理困境一籌莫展，很多學(xué)生管理工作疲于應(yīng)付，缺乏有效的方式方法來(lái)從根本上改變學(xué)生管理現(xiàn)狀。因?yàn)榕鲁袚?dān)責(zé)任，即使有一定的思路也不敢大膽嘗試，致使中職學(xué)生管理因循守舊，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生管理效率自然越來(lái)越低。因此，大膽創(chuàng)新學(xué)生管理理念管理方式，使中職學(xué)生管理工作要適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)情變化，才能夠使學(xué)生管理與時(shí)俱進(jìn)。

二、中職學(xué)生管理上存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生管理理念上不具備“以學(xué)生為本”的管理理念。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育管理體制上的原因，職業(yè)學(xué)校與學(xué)生之間形成一種過(guò)分依賴的主從關(guān)系，學(xué)校是主動(dòng)的教育者和管理者，學(xué)生則是受教育者和被管理者，反映在學(xué)生管理工作中，表現(xiàn)為以“管理者為本”的管理。

注重社會(huì)發(fā)展的單方需要，忽視學(xué)生的個(gè)體需要，注重滿足社會(huì)發(fā)展的需要，過(guò)多要求學(xué)生服從社會(huì)發(fā)展的需要，而掩蓋和壓抑了學(xué)生的個(gè)體需要。在職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的內(nèi)容和形式的確定以社會(huì)發(fā)展的需要為依據(jù)，并對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，這是可以理解的。但是，管理是管理者與被管理者雙方相互作用的統(tǒng)一體，依據(jù)社會(huì)發(fā)展來(lái)確定管理內(nèi)容和形式，從一定意義上而言，這是學(xué)生管理工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。但如果這個(gè)基本環(huán)節(jié)不與學(xué)生的要求相統(tǒng)一，管理的目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展需要的滿足最終體現(xiàn)在學(xué)生的落實(shí)方面，沒(méi)有學(xué)生的積極主動(dòng)參與，管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能是一句空話。

（二）在管理模式上沒(méi)有真正擺脫傳統(tǒng)管理模式的束縛。當(dāng)前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理仍采取傳統(tǒng)的剛性管理，學(xué)生事務(wù)的管理還停留在“管住學(xué)生”這一層面，常常重管理，輕服務(wù)。在學(xué)校實(shí)際工作中對(duì)學(xué)生采取的方法主要是“管、控、壓”，強(qiáng)調(diào)用統(tǒng)一要求對(duì)待學(xué)生，忽略學(xué)生個(gè)體的心理感受；這種管理從表面上看，好像風(fēng)平浪靜，沒(méi)有什么問(wèn)題，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了極大的負(fù)面影響。

（三）在管理渠道上未能正確發(fā)揮學(xué)生主體參與意識(shí)。在中職學(xué)校學(xué)生管理中，學(xué)生作用的發(fā)揮至關(guān)重要。但目前為止學(xué)生參與管理出現(xiàn)了兩種不正確的傾向。第一種是完全排斥學(xué)生管理主體作用的發(fā)揮。第二種是將大部分學(xué)生管理事務(wù)放給學(xué)生缺乏必要的掌控和指導(dǎo)，忽視了學(xué)生自身素質(zhì)不高，管理能力欠缺的現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生干部說(shuō)了算，引發(fā)了很多學(xué)生管理中的事故。

（四）在管理內(nèi)容上未能注重學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。作為教育工作者，工作的對(duì)象是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)可塑性極強(qiáng)的人，尤其應(yīng)該注重以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展而發(fā)展。我們要克服短期行為，注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不能僅僅教給學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能，做為一個(gè)教育工作者，更應(yīng)該做學(xué)生人格的塑造者，學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生智慧的啟迪者，學(xué)生能力的培養(yǎng)者，學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)者。教師對(duì)學(xué)生的教育，不只是促進(jìn)學(xué)生一時(shí)的發(fā)展，不只是以學(xué)生暫時(shí)取得好的卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，更要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，能夠順利就業(yè)乃至很好的勝任本職工作。

（五）管理主體力量薄弱缺乏積極性。中等職業(yè)學(xué)校的大范圍擴(kuò)招導(dǎo)致在校生數(shù)量急劇擴(kuò)張而教師的數(shù)量卻增加卻趕不上學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張，使得學(xué)校師資和管理人員嚴(yán)重短缺，管理力量不足；普通教師不能積極主動(dòng)地參與學(xué)生管理。教師只教書(shū)不育人的現(xiàn)象普遍存在，全員育人的環(huán)境較難形成，這也是影響學(xué)生管理工作效果的重要原因之一；學(xué)生管理隊(duì)伍青黃不接。目前中等職業(yè)學(xué)校有豐富的教書(shū)和管理經(jīng)驗(yàn)的老教師越來(lái)越少.青年教師越來(lái)越多，由于眾多青年教師的經(jīng)驗(yàn)、閱歷、年齡等現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生管理工作，帶來(lái)了一定的困難。青年教師面對(duì)文化水平低、素質(zhì)差、難管理的學(xué)生，缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和耐心。加上學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不好，學(xué)生出路也不好，教師工作缺乏成就感，工作主動(dòng)性較差。

（六）學(xué)生管理體制和管理方法的滯后性。由于教師長(zhǎng)期工作的慣性導(dǎo)致教師管理工作中喜歡采取一貫的管理方式，相對(duì)保守，不喜歡改變。同時(shí)由于社會(huì)的快速發(fā)展，特別是信息社會(huì)帶來(lái)的學(xué)生生活環(huán)境的巨大變化，學(xué)生的思想和行為已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，必然要求教師的學(xué)身管理的工作理念、工作方法發(fā)生變化，但是相當(dāng)部分管理者的思想和管理方式跟不上時(shí)代的發(fā)展，顯現(xiàn)出比較明顯的滯后性和不適應(yīng)性。

作者簡(jiǎn)介

聶永輝（1978— ）齊河縣職業(yè)中專教師，研究方向：職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)。

王迎新（1978— ）齊河縣職業(yè)中專教師，研究方向：教育教學(xué)管理。