試探創(chuàng)教融合背景下的漢字設(shè)計課程改革與實踐

摘 要 信息時代，字體無處不在，文字越來越成為視覺傳達的主體，文字設(shè)計具有跨文化、跨領(lǐng)域、國際化的特點。字體設(shè)計師逐漸分離出來成為一門獨立的設(shè)計職業(yè)。從市場和行業(yè)角度對字體設(shè)計的需求來看，需要尋找一條人才培養(yǎng)與在實踐和應用上對接的教學模式。本文通過對中文字體設(shè)計課程的教學模式、課程設(shè)計、教學設(shè)計、教學團隊建設(shè)、考核模式等方面的探討，為建構(gòu)符合時代發(fā)展和設(shè)計需求的漢字設(shè)計課程打下理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)教融合 教學改革 教學實踐 文字設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

中國漢字歷史悠久，承載歷史、文化、時代特征。隨著時代發(fā)展，近年來我國的設(shè)計領(lǐng)域中設(shè)計門類越來越專業(yè)化、職業(yè)化、國際化，字體設(shè)計師逐漸分離出來成為一門獨立的設(shè)計職業(yè)。從市場和行業(yè)角度對字體設(shè)計的需求來看，需要尋找一條人才培養(yǎng)與在實踐和應用上對接的教學模式。

信息時代，字體無處不在，文字越來越成為視覺傳達的主體，字體設(shè)計跨文化、跨領(lǐng)域。視覺傳達專業(yè)建設(shè)要想在同類院校競爭中取得優(yōu)勢，重視發(fā)展字體設(shè)計勢在必行。本門將中文字體設(shè)計定位為創(chuàng)教融合課程，目的是融合創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的方向，將在國際化視域下對中國當代字體文化應用的研究與中文字體設(shè)計教學相結(jié)合。

1中文字體設(shè)計課程的發(fā)展特點

（1）中文字體設(shè)計是視覺傳達設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)和核心。該課程培養(yǎng)學生具備較為扎實的學科基礎(chǔ)知識和本專業(yè)基本理論，了解本專業(yè)前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的重要核心課程。該課程培養(yǎng)學生將設(shè)計與文化結(jié)合，溝通目的與藝術(shù)形式并存的視覺語言表達能力，字體應用和創(chuàng)新實踐能力。

（2）交叉性。字體被看作是溝通目的與藝術(shù)形式并存的視覺語言，它在視覺傳達設(shè)計、新媒體設(shè)計以及跨文化設(shè)計領(lǐng)域中都始終扮演著重要角色。在世界平面設(shè)計發(fā)展歷程中，每一個時期都形成著對字體設(shè)計的重要觀點、實踐以及變革，幾乎所有設(shè)計運動的代表人物都是字體設(shè)計家。字體在視覺傳達設(shè)計、新媒體設(shè)計以及跨文化設(shè)計領(lǐng)域中都始終扮演著重要角色。

2中文字體設(shè)計課程現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析

現(xiàn)狀：多年來，各種字體設(shè)計教學方式眾多，但就設(shè)計所需解決問題看，已暴露出兩大問題。其一，教學重點始終偏頗于視覺形式，設(shè)計思想和設(shè)計思維跟不上，缺乏對設(shè)計教學有效、合理的建設(shè)體系。設(shè)計目標和教學目標不能隨著時代的發(fā)展有效更新，造成一定程度上知識點的老套。并非認為中文字體設(shè)計形式本身不重要，而是從“物以致用”的角度看漢字在當下生活中的應用，并融入到教學體系之中。其二，在歷年的教學計劃調(diào)整、課時壓縮的大形勢下，中文字體設(shè)計的課時已經(jīng)不能支撐完成理論與實踐的全面教學，我們將研究字體設(shè)計在完善建設(shè)內(nèi)容的同時，如何適應這種課時的調(diào)整，做到在課時縮水的狀況下，保證課程內(nèi)容精準，做到教學效果的不縮水，達到有效目標。

發(fā)展趨勢：一方面，近年來，我國的設(shè)計領(lǐng)域中設(shè)計門類越來越專業(yè)化、職業(yè)化、國際化，字體設(shè)計師逐漸分離出來成為一門獨立的設(shè)計職業(yè)，從市場和行業(yè)角度對字體設(shè)計的需求來看，研究、建設(shè)、開發(fā)字體設(shè)計應用型課程體系對教學改革有實踐意義。另一方面，創(chuàng)教融合的教學改革離不開因設(shè)計趨勢的發(fā)展變化而發(fā)生的教學模式的變化。從內(nèi)容上說，中文字體設(shè)計已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的僅研究字型構(gòu)造的平面視覺形式，在國家大力發(fā)展創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的驅(qū)動下，字體設(shè)計更多地應用為文化創(chuàng)意設(shè)計品，出現(xiàn)在我們生活中，成為提高和豐富大眾生活的文化產(chǎn)品。

3中文字體設(shè)計課程教學存在的問題

（1）基礎(chǔ)與實踐課時分配模糊、目標不清晰。

（2）被動的真題真做，趕時間、偶遇式的參賽和企業(yè)項目。

（3）空泛的假題假做，存在設(shè)計唯視覺化、唯商業(yè)論等狹隘的設(shè)計模式作為教學目的，只注重設(shè)計手法不考慮設(shè)計目的等，缺少設(shè)計理念和思辨的人文范疇。

4創(chuàng)教融合背景下的中文字體課程改革內(nèi)容

4.1明確應用型人才培養(yǎng)目標

對學生能力的培養(yǎng)：該課程培養(yǎng)學生將設(shè)計與文化結(jié)合，溝通目的與藝術(shù)形式并存的視覺語言表達能力，漢字字體應用和創(chuàng)新實踐能力。具體體現(xiàn)為： 具有綜合的理論知識和設(shè)計應用實踐的能力，具有從事視覺傳達設(shè)計各種門類的設(shè)計能力，具有專業(yè)字體設(shè)計師的設(shè)計能力。

4.2確定新形勢下字體設(shè)計課程的改革與實踐方向

（1）專業(yè)融合、學科跨界。字體以千姿百態(tài)的形式呈現(xiàn)在我們的生活中。字體與媒介、字體與品牌傳播、字體與空間環(huán)境、字體與跨文化設(shè)計等等，字體設(shè)計的學習，既作為視覺藝術(shù)，同時又需跨越工具、時代和語境的界限來進行對文字的解讀。同樣，在國際化視域下對中國當代字體文化應用的研究，必然需要跨學科領(lǐng)域?qū)ψ煮w的探究。這一結(jié)合，可以引導學生在不同設(shè)計類別和領(lǐng)域中，探索文字內(nèi)容與形式的關(guān)系。依托字體設(shè)計作品傳達情感和思考，不僅僅停留在視覺層面，而且會進入美學甚至哲學層面。具體到課程，教學具有全方位、多樣性的特點，講課的內(nèi)容也是融匯最新和最典型的不同門類的范例及與之相關(guān)的設(shè)計理論。

（2）產(chǎn)學研相結(jié)合，用教師研究目標啟發(fā)學生創(chuàng)意實踐。將研究目標進行分類，比如印刷出版物字體、城市空間字體、民間民俗字體等，通過劃分時間段來了解字體的文化應用，把握字體文脈。以研究目標為題，啟發(fā)學生做不同題目方向的字體創(chuàng)意設(shè)計。用項目式、真題式、教師研究目標啟發(fā)式等教學方式。字體應用形成產(chǎn)品，組成字體創(chuàng)意店，在網(wǎng)絡(luò)上銷售。產(chǎn)學研教學方式的改革對學生進行創(chuàng)意應用可以有系統(tǒng)的引導和啟發(fā)。

（3）多維教學理念和模式。培養(yǎng)引導同學對字體設(shè)計的興趣和主動探究字體設(shè)計專業(yè)知識的能力。從課堂上、課堂外進行改革。課堂上：讓同學們自發(fā)地針對課題內(nèi)容提出問題、確定中心、互動討論到得出結(jié)論，將學生分組對研究目標調(diào)研、歸納、提出創(chuàng)意方案。理論不是直接有教師灌輸給學生，而是通過實驗、觀察、分析、討論總結(jié)出來。課堂外：參觀字體設(shè)計大展、論壇，約請專業(yè)領(lǐng)域活躍的專家進課堂。帶領(lǐng)同學們走出去參觀考察方正字庫、漢儀字庫、漢字體驗館、文津雕版博物館等，與專業(yè)人員進行深度走訪學習、展開討論。諸如此類使課程形式多樣、內(nèi)容豐富、緊湊充實。這種 “引進來，走出去”教學理念和模式不僅豐富了教學形式、活躍課堂氛圍，更重要的是從根本上改變了以往教學中同學們被動式學習的模式，通過多樣性的課堂形式激發(fā)了學生主動、自覺學習的興趣。

（4）網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)。引導學生利用網(wǎng)絡(luò)教學資源進行課外學習。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源課下自學和文字設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容和理解，促進學生明確學習目標，加強專業(yè)化、全面化的漢字設(shè)計學習，同時網(wǎng)絡(luò)資源有較強的實用性。

（5）研究與改革字體設(shè)計在視覺傳達設(shè)計課程框架中的結(jié)構(gòu)關(guān)系、改革字體設(shè)計為階段性完成的課程，有助于完善課程體系建設(shè)和研究產(chǎn)教融合的字體設(shè)計課程設(shè)計，有助于培養(yǎng)學生既有較扎實基礎(chǔ)又有綜合運用的實踐應用能力，同時對其他產(chǎn)教融合的課程提供模式、方法。

（6）與國際字體設(shè)計接軌。根據(jù)當下國際上對字體的應用和開發(fā)，將中文字體設(shè)計課分類為字體設(shè)計基礎(chǔ)、字庫字體設(shè)計、字體應用設(shè)計。

4.3完善理論教學體系和實踐教學體系

只有具備扎實的理論基礎(chǔ)才能有效進行應用實踐設(shè)計，中文字體設(shè)計課程改革要構(gòu)建與之相配套的理論教學體系，并且由實踐內(nèi)容決定理論授課方向。把與專業(yè)、課程發(fā)展不匹配的陳舊的內(nèi)容、方法刪除掉，將一些具有時代氣息的創(chuàng)新觀念、符合發(fā)展要求的新內(nèi)容增加到教學內(nèi)容中來。

目前現(xiàn)有字體設(shè)計課程作為設(shè)計基礎(chǔ)課。文字設(shè)計應該成為一門獨立的門類，而不僅僅是其他專業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容。需要改革的方向是：研究在視覺傳達設(shè)計專業(yè)中字體設(shè)計與其他交叉課程的關(guān)系和如何建設(shè)階段性課程以突破原有的基礎(chǔ)性成為應用型課程；字體設(shè)計調(diào)整后形成模塊式、階段式教學，需明確每一部分所要完成的目標和目的；建設(shè)調(diào)整合理的理論教學體系和實踐教學體系。

4.4構(gòu)建創(chuàng)教融合模式

構(gòu)建與應用、實踐對接的課程內(nèi)容，從 “共謀”到 “共贏”的轉(zhuǎn)化過程研究。拓展和延伸專業(yè)課程內(nèi)涵。

（1）項目式教學。“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)契合、課程與工作整合、評價與市場結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革。以 “整合學習”的理念設(shè)計與實施教學項目，開發(fā)與地方產(chǎn)業(yè)人才需求契合的課程。開發(fā)基礎(chǔ)、應用、復合三個層次遞進，使教學內(nèi)容與項目有機融合，并轉(zhuǎn)化為真學真做的項目化教學。學生在項目過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的工作創(chuàng)新能力。

（2）教學團隊建設(shè)。為有效地解決學校師資資源配置不足、師資隊伍單一、實踐能力不強的問題，通過制度引導和機制設(shè)計，將不同學科的校內(nèi)師資有效整合、利用校外企業(yè)總監(jiān)等，開展協(xié)同教學，組建跨學科、跨產(chǎn)教的教學團隊，構(gòu)成勝任 “真學與實戰(zhàn)”需求的教學團隊，共同作用于“跨界教學項目”的執(zhí)行與實施，使學習者在協(xié)同教學中博采眾長，學會真本領(lǐng)，使創(chuàng)教融合進入新的階段。

（3）教學考核模式的改革。“創(chuàng)教融合”的課程改革，考核模式不能以原有的模式進行評分，即只判定學生在校內(nèi)課堂內(nèi)的表現(xiàn)情況與作品情況。改革后為：學生的設(shè)計方案，通過教師主持、引導，學生交流討論的形式，每個同學的作品讓同學來提建議，提供設(shè)計修改意見，課堂上形成濃厚的學習氣氛。成績不以最后實物為唯一評判標準，交流、思想、進展變化等都是考核的內(nèi)容。設(shè)計表現(xiàn)、工作表現(xiàn)，給出實訓實踐分數(shù)，結(jié)合課堂表現(xiàn)情況以及最終的作品考核，作為綜合分數(shù)。這樣的考核模式將課程評價體系明晰了理論與實踐兩方面的學習效果，適應了應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標。

綜上所述，創(chuàng)教融合背景下的中文字體設(shè)計教學改革是設(shè)計專業(yè)化趨勢的需要、是適應藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的需要。通過實踐研究可以帶動字體設(shè)計課程群、視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)等一系列的教學建設(shè)和探索。

作者簡介：張宇彤，北京聯(lián)合大學藝術(shù)學院數(shù)字媒體系視覺傳達設(shè)計專業(yè)，講師 。

參考文獻

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