情景教學法在小學語文教學中的應用

王月華

摘 要 小學語文教學中引入情景教學，其目的在于將抽象的知識轉化為直觀、生動、具體的內(nèi)容，以便于激發(fā)小學生學習興趣，促使學生主動學習。在教學改革背景下，小學語文教育工作者應該結合學生認知規(guī)律和特點，合理運用情景教學法，保障教學效率和質量的提升。本文就以情景教學為例，對其在小學語文教學中的應用進行具體分析。

關鍵詞 情景教學 小學語文 應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

0引言

情景教學法在小學生識字教學中所發(fā)揮的作用不可忽視。小學語文教師應該充分借助小學語文情景化教學的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)識字單一化的教學模式，為學生營造一個更加輕松的學習氛圍，在形象、直觀的情景中，學生對漢字的理解、認識更深入，記憶更扎實。

1生活化教學情景

語文與生活緊密相連，在語文識字教學中，教師也應該合理融入生活元素，為學生創(chuàng)建生活化情景，以此提升學生對新知識的親切感、熟悉感，進而樂于參與識字教學，獲得良好的識字效果。

比如：進行“男”字教學的時候，教師先將這個字分解為上下兩部分，然后讓學生們觀察：大家看一看，男這個字，上面是一個“田”字，下面是一個“力”字，大家知道為什么嗎？（此時創(chuàng)建情景）我們想象一下，稻子黃了，到了豐收的季節(jié)，家家戶戶都趕著到田里去收麥子。但在田里干活，需要很大的力氣才可以，而男人力氣比較大，所以，在“田”字的下面，加上一個“力”字，就是“男人”的“男”字。

又如：進行“明”字教學的時候，教師可以為學生創(chuàng)建這樣的生活情景：在古代，并沒有我們現(xiàn)在所使用的電燈，那個時候人們都是日出而作、日落而息。那么大家想一想，什么時候才能夠“明”呢？此時，很多學生回答：“白天時候，因為有太陽?！?，“大家回答得非常棒，非常聰明，但是不止是有太陽的時候‘明，有月亮的時候，也很‘明，同學們想一想，在中秋節(jié)的晚上，天上的月亮又大又圓，大地被蒙上一層銀白色的光，這個時候是不是也很‘明？”此時學生都紛紛點頭，這個時候教師總結：所以說，是太陽（日）和月亮（月）組合在一起，就是“明”字。

通過與生活實際的聯(lián)系，為學生創(chuàng)建熟悉的生活化情景，學生很容易被帶入情景中，思考問題、解答問題的效率提升，識字效果也會更好。

2游戲化教學情景

小學生思維活躍，對新鮮的實物有濃厚的興趣。情景化教學中，教師應該結合小學生的這個特點，為其創(chuàng)建游戲化情景，在游戲中學習，學生的不僅學習熱情高漲，還能夠獲得良好的學習效果。

比如：“摘蘋果”這個游戲，教師先在黑板上畫一棵大樹；樹枝上粘貼很多蘋果形狀的卡片，每個卡片上都有一個不同的生字。之后，教師組織學生進行“摘蘋果”的游戲，將班級學生分成四個小組，依次進行游戲，教師指出一個卡片，小組成員舉手回答，能夠正確讀出漢字，并組詞、造句都正確之后，就可以成功摘下一個“蘋果”，看看哪個小組獲得的“蘋果”多，哪個小組就獲得優(yōu)勝，并獲得教師給予的小獎勵，沒有獲得勝利的小組，也不好灰心，教師鼓勵他們下次努力，正確更多進步。

除了以上游戲情景外，教師還可以通過出字謎的方式，調動班級氣氛，開展識字教學。

比如：“拿”字教學，教師出字謎：“一人一張口，口下長只手”；“告”教學，可以出字謎：“一口吃掉牛尾巴”等等，通過字謎游戲，創(chuàng)建情景，同樣能夠獲得良好的識字教學效果。這種方式更加符合小學生的思維特點與認知規(guī)律，可以施放學生天性，實現(xiàn)“學中玩、玩中學”，學生參與積極性很高。

3互動式教學情景

興趣是最好的老師，但是興趣只是影響小學生識字的一個方面。除了培養(yǎng)小學生識字興趣之外，良好的課堂互動也是非常必要的。這就需要教師合理增加互動情景，并應該結合小學生渴望得到認可、表揚的心理，盡量采用一些鼓勵性的語言，促使學生主動與教師交流，強化漢字記憶。在學習漢字的同時，也培養(yǎng)了良好的師生情誼。

比如：講解《火燒云》（人教版《四年級語文上冊》）時，教師可以在預習階段，讓學生自行拍攝一些云朵的照片，讓學生自己介紹自己拍攝圖片的地點和時間，然后把大家的照片整理播放，再展示教師準備好的動畫，展示云朵的變化過程，繼而引出課文的講解。這樣在學生的自主參與下，不僅有了互動，學生也對課文里的科學知識有了興趣，上課的效果也會有所增加。另外，把自己拍攝的照片給老師，當老師講解到自己的圖片時，自然就拉近了學生和老師之間距離感。

4多媒體教學情景

多媒體技術，集視頻、文木、圖片、動畫、聲樂為一體，具有化抽象為具體、變浮想為實際的功能，多維度的刺激學生的感官，加深學生記憶印象。值得注意的是，多媒體課件緊密貼切教學內(nèi)容自不待高，除此之外，還需要具備全而性、細致性、拓展性。相對于一支粉筆、一本教材的傳統(tǒng)教學模式，應用多媒體教學，課堂內(nèi)容更加豐富有趣，學生學習的積極性更高。

比如：在進行的《四季》閱讀教學時，教師可以利用多媒體設備，制作“春夏秋冬”一年四季的課件，并配合節(jié)奏明快的音樂烘托氛圍，在這樣生動的情境中，學生的情緒被帶動，趣味性的多媒體動畫，使學生的學習興趣得以激發(fā)。此時，教師組織小組閱讀分析，讓學生以小組為單位，進行閱讀比賽，看看哪一組的能夠將四季的變化與特點讀出來，看看哪一組讀得最有感情，通過這樣的設計，學生們都會主動投入到閱讀之中，課堂教學有效性得以保障。

5結束語

在小學語文教學中，合理運用情景教學，能夠提高學生學習積極性，提高學生學習效率和質量。尤其是在教學改革背景下，小學語文情景教學的創(chuàng)建顯得更加重要。

參考文獻

[1] 劉艷菊.情景教學在小學語文教學中的應用研究[J].才智，2017（13）：4.

[2] 張鵬飛.情景教學法在小學語文教學中的應用分析[J].中國校外教育，2014（S1）：451.