小學四年級數學計算教學中的因“錯”利“導”策略

梁燦明

摘 要 因錯利導是數學教學中的新型的教學方法，主要是通過數學教學中遇到的錯誤問題來引導學生提升數學學習能力。本文第一部分主要介紹了小學四年級計算教學中實施因錯利導的必要性，第二部分則重點研究了小學四年級數學計算教學中實施因錯利導的策略，希望本文能夠給予相關教師和學者參考意見，以培養小學生的計算能力。

關鍵詞 小學四年級 計算教學 因錯利導 整理歸納

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

0引言

計算能力的培養是小學數學教學中的重要內容，正確的計算為后續正確的解題奠定了基礎。就當前小學數學計算環節的教學情況而言，仍有很多因素會導致學生無法正確進行計算，因此需要在課堂上教師對學生的計算錯誤加以引導，讓學生正視自己的錯誤，積極的利用錯誤發現問題改正錯誤。

1小學四年級計算教學中實施因錯利導的必要性

1.1對計算題目重視度不夠

在小學四年級的教學中，教師和學生往往認為數學中的計算題是不需要任何技巧的，只要會計算就能解決計算題，因此形成了對計算題的輕視態度。同時學生在做計算題的時候缺乏足夠的耐心，尤其是計算繁瑣的題，還沒有計算就直接放棄。這些現象的存在導致學生的計算能力不高，數學成績落后，而教師實施因錯利導策略，從錯題入手，讓學生在審查錯題的同時意識到計算題目的重要性，意識到耐心計算的重要性，提升學生的數學邏輯能力。

1.2計算習慣不合理

在數學計算教學的時候，很多教師都會要求學生將計算的過程寫在稿紙上，要求計算過程具體清晰，然而學生在實際的數學學習過程中，認為寫計算過程浪費時間，將計算的關鍵省略，導致學生最后對數學計算知識掌握的不夠全面。而教師實施因錯利導，以錯題作為課堂上講解數學知識的重點，讓學生在認清錯題的前提下糾正計算過程中存在的問題，鍛煉學生的數學思維。

1.3基礎知識掌握能力不足

在學生的數學學習當中，數學基本知識至關重要，教材中基本知識是學生計算、運算、解題的前提。小學生在做數學運算題的時候需要先考慮題目的類型，考慮題目涉及到的基礎知識點，并根據知識點選擇合適的計算公式。在現階段，很多小學生對數學基礎知識掌握的不夠全面系統，當遇到較復雜的題型的時候就會感到迷茫，不知從何下手。很多小學生遇到運算題時往往是直接計算，而不考慮題目涉及到的基礎知識，導致最終的答案錯誤。因錯利導模式下，教師可以通過積極的引導使學生發現發現在學習過程中存在的問題，并對所涉及的基礎知識進行回顧、學習，最終達到鞏固基礎知識的教學目的。

2小學四年級數學計算教學中實施因錯利導的策略

2.1允許小學生犯錯

在現階段的教學當中，教師往往扮演著嚴師的角色，當小學生出現計算錯誤的時候，教師就會采取批評的態度，在長期教師的批評打擊下學生就會產生這樣的一種想法“反正我學習了也不會”，導致學生對數學學習產生消極的意識，打擊學生學習的積極性，影響學生的數學學習。因此在實際的教學過程中教師不能一味的批評學生，打擊學生學習的積極性，需要采用溫和的態度，允許學生出錯，當學生出錯的時候積極的引導學生通過錯誤發現問題并解決問題。

例如在學習乘法的結合律和分配律的時候，計算8？4+6？8這道計算題的時候，很多的學生不能有效的將其轉化為4？？+6？？=（4+6）？8=480，而是直接的先計算8？4再計算6？8，這樣繁瑣而又復雜的計算就會出現計算錯誤。因此教師需要采取允許的態度，允許學生出錯，不直接批評，利用這個錯誤引導學生正確的掌握結合律和分配律，加深學生對數學知識的記憶力。

2.2注重課堂氛圍

在課堂教學中，教師可以利用典型例題進行課堂講解，也可以為學生展示一些容易出現錯誤的類型，以此幫助學生避免類似錯誤的出現，當學生給出正確的計算結果時，應給予鼓勵性的話語，如“你好棒啊”、“計算完全正確呢”等，當學生計算錯誤的時候教師可以采用溫和的態度，如“剛才是不是馬虎了，再算一次肯定正確”這樣的話語，幫助學生提升數學計算學習的興趣。讓學生在這樣的氛圍下提升計算能力。

2.3注重課堂互動

學生是教學的主主體，在數學教學活動中教師要扮演引導者的角色，充分的尊重學生的主體地位，一切以學生的實際學習情況為出發點，讓學生充當教學的主導者、參與者。教師可以采用小組學習的方式，在小組內進行計算題的解答，讓學生從中發現自身的問題，找出他人的錯誤。注重學生之間的互動，讓學生在發現錯誤的同時培養合作能力。或是采用游戲教學方式，教師設計游戲“改錯比賽”，讓學生在游戲的同時提升數學計算能力。

2.4引導學生進行反思

當學生出現錯誤后并不是直接改正錯誤就算完成，還需要教師積極的引導學生對錯誤進行反思，反思出現錯誤的原因，并思考正確的答案，在思考分析反思的過程中總結經驗，避免在以后的學習中遇到同樣的問題再次犯錯。在學生反思的過程中教師要積極的關注學生在學習中遇到的問題和錯誤，主動找學生進行溝通，幫助學生解決問題。同時教師還可以要求學生準備錯題筆記本，將學習的過程中遇到的數學錯題整理并記錄，將從錯題中總結出來的經驗一并寫上，幫助日后復習。

2.5轉變教學手段

2.5.1利用信息技術

善于在課堂教學中使用多媒體技術，將學生容易出錯的題目展現在多媒體投影中，將出錯的原因和正確的解題思路例舉出來，幫助學生更加直觀清晰的認識到錯誤所在。利用網絡中大量的數學資源，搜集典型的教學案例和錯題案例，幫助學生提升數學計算能力。

2.5.2制作典型課件

學生在計算的過程中往往還沒有弄懂運算規律和計算的規則就直接做題，導致出現較多的計算錯誤，因此教師需要制作典型的課件，指導學生正確的理解運算的意義。例如在學習數學知識中的等分除法的時候，教師可以積極的利用多媒體技術，提前制作等分除法的課件，在課堂上借助投影儀講解等分除法的相關知識。

例如教師可以設置這樣的容易出錯的數學問題：修建8000米的鐵路，工人每天修建500米，現工人已經連續修建了4天，由于計劃變動，剩下的鐵路需要在5天內完成，問工人每天需要多修多少米。針對此問題，讓學生計算，很多學生由于沒有認真的閱讀題目，很快就得出1200米的答案，這個時候教師需要指出學生所犯的錯誤，題目要求計算的是每天多修多少米，而不是每天要修多少米，這是題目設置的障礙，并告知學生正確的答案應該為1200-500=700米。根據此類的典型的學生容易出錯的題目進行分析，幫助學生意識到認真審題的重要性。

2.6培養學生的數學學習習慣

在小學階段學生的數學學習水平至關重要，兒數學學習中的基本計算能力是關鍵，小學生只有學好數學，熟練地應用各種數學計算方式才能保障學生的整體學習水平。在掌握數學計算方式的過程中需要學生首先培養良好的習慣，在做題前認真的審題，看清題意。很多學生都認為數學計算題型不需要審題直接計算就可以，這樣的想法是錯誤的。計算題型也有計算的順序，計算的法則等。神萬體后立即聯想題目中所包含的數學基本知識點，明確題目中所包含的數學計算公式，為了保障學生計算的準確性，教師需要積極的引導學生最后進行驗算，檢驗計算是否正確。

對于數學學習中遇到的各類錯題，教師不能只是在學生的作業本上打上錯號，這樣不會給學生留下深刻的印象。因此教師需要引導學生對錯題進行收集與整理歸類，要求學生準備錯題記錄本，將錯題的全部過程抄錄，并做出正確的解答。

3結束語

教學環節需要充分發揮學生主體作用，重視學生學習的差異性，并以此為據實施因錯利導，在實施的過程中要注意與課本內容有機的結合起來，提升小學生的數學學習成績。在小學四年級數學計算教學中實施因錯利導，允許學生犯錯，引導學生從錯誤中進行反思，注重課堂氛圍，實現學生之間的互動，積極的利用信息技術和課件，注重培養學生的數學學習習慣，以提升數學教學質量。

參考文獻

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