關于翻轉課堂引入體育教學的價值探析

鄧小丹　肖剛

摘 要 教學模式的價值，最終體現(xiàn)在其對教學效果的實效性上。本文首先指出當前我國體育教學中存在著工具性與人文性的失衡、個性化與人本化的缺失以及指導思想混亂、教學旨趣不明等三方面典型問題，然后分析翻轉課堂引入我國體育教學的價值——有助于解決目前我國體育教學中存在的問題。

關鍵詞 教學模式 翻轉課堂 實效性 典型問題

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

教學模式的價值，最終體現(xiàn)在其對教學效果的實效性上。如果一個教學模式不僅能夠有效解決當前課程教學中所存在的問題，還能夠進一步提高人才培養(yǎng)的質量，自然不失為一個好的教學模式。因此，對翻轉課堂引入體育教學進行價值判斷，前提是理清當前體育教學中存在的典型問題，在此基礎上探討翻轉課堂能否有效解決這些問題并切實提高體育教學質量才符合邏輯。

1當前體育教學中存在的典型問題

（1）工具性與人文性的失衡。傳統(tǒng)的體育教學，體育教師往往只重視應該教什么、怎么教、學生怎么學、是否學會等問題，而對學生在教與學過程中的情感、態(tài)度、人格需求等卻疏于關注，在工具性方面表現(xiàn)的淋漓盡致，而在人文性方面卻重視不足。顯然，傳統(tǒng)體育教學“重工具，輕人文”的方法存在明顯的缺陷，要實現(xiàn)體育教學的情感、認知及發(fā)展體能和提高技能等目標，必須堅持工具性與人文性的統(tǒng)一。

（2）個性化與人本化的缺失。在體育教學實際中，體育教師所面對的學習群體是非常復雜的，他們在學習能力、學習方式、體育基礎、性格特征、學習需要和學習習慣等方面千差萬別，這就需要體育教師對學生深入了解并區(qū)別對待，依據(jù)學生的實際進行個性化的體育教學。傳統(tǒng)體育教學中個性化與人本化的缺失使因材施教成為空談，學生好的無法更好，差的越來越差，學生在體育課堂學習中毫無主體性和獨立性可言，這與人才培養(yǎng)的要求是嚴重背離的。

（3）指導思想混亂、教學旨趣不明。長期以來，體育課程的指導思想一直沒有定論，在經(jīng)歷了百家爭鳴之后，逐漸形成了“健康第一”“培養(yǎng)三基”“技術健身”“快樂體育”“成功體育”“終身體育”等體育課程指導思想。各種體育課程指導思想的提出，促進了體育教學模式的多樣化發(fā)展，有利于對體育學科特質的認識和對體育教育功能的開發(fā)，然而要讓任何一個教材都附著上一個“理念”，則是荒唐的，也是做不到的。在各種體育課程指導思想的影響下，體育教師顯得無所適從，在體育教學實際中只能依據(jù)個人的理解和價值認同情況選擇其一，“重知識、輕能力”“重體驗、輕結果”“重健康、輕技術”等問題不斷出現(xiàn)，從而影響了我國體育教學的良性發(fā)展。

2翻轉課堂引入我國體育教學的價值

當前，翻轉課堂在我國的興起已經(jīng)成為不爭的事實，但對于翻轉課堂的價值進行深入探討似乎還未引起理論層面的重視。事實上，不經(jīng)過價值判斷，就無從談論翻轉課堂教學模式的優(yōu)點與不足。為了更好的在體育教學應用和推廣翻轉課堂，對其在體育教學中核心價值的探討就顯得尤為重要。

（1）翻轉課堂模式下的體育教學實現(xiàn)了“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。在體育教學中實施翻轉課堂，通過上傳以視頻講解為主的體育教學資源讓學生在課前進行學習，繼而在課中以學習小組討論、實際操作等學習活動促進學生體育知識、技能的深度內化，這充分說明了對學生知識、技能學習的重視，因而翻轉課堂模式下的體育教學依然具有“工具性”的特點；通過在線體育教學環(huán)境營造、學習成果展示、情境設置以及師生和生生之間的在線交流等手段培養(yǎng)學生的學習興趣、端正學生的學習態(tài)度，這又體現(xiàn)了翻轉課堂模式下的體育教學對“人文性”非常重視。可見，翻轉課堂模式下的體育教學，解決了傳統(tǒng)體育教學中“工具性”與“人文性”失衡的問題，實現(xiàn)了“工具性”與“人文性”統(tǒng)一，從而使得學生的體育課堂學習變的更加自然、高效和有趣。

（2）翻轉課堂讓體育教學過程更加個性化和人本化。翻轉課堂一直擁有一個以學生為中心的重點，可以為學生提供一個刺激和愉快的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)了以學生為本的特點，這是傳統(tǒng)體育教學難以做到的。同時，翻轉課堂非常注重學生之間的個體差異。翻轉課堂通過對課堂內外學習空間和時間的協(xié)調安排，激活差異化教學，促進學生的個性化、協(xié)作化學習，它讓體育教學變的更加個性化。翻轉課堂模式下，學生既有統(tǒng)一的體育學習目標，還有體育教師根據(jù)學生實際制定的個體目標；；在學習速度和進度方面，沒有掌握體育技能的學生可以反復觀看在線平臺上的視頻，直到學會才進入下一步的體育學習，已經(jīng)掌握的學生則可以進一步學習相關的體育知識和技能。在這種師生和諧相處、平等對話的環(huán)境下，一切體育教學活動緊緊圍繞學生的學來設計，體育教師由課堂的主宰者轉變?yōu)榉照撸煌w育基礎的學生都能夠滿足自身的學習需求，體育教學過程的個性化和人本化特征體現(xiàn)的淋漓盡致。

（3）翻轉課堂模式下的體育教學有助于真正落實“健康第一”的指導思想。翻轉課堂模式下的體育教學通過“以學定教”、“先學后教”來實現(xiàn)個性化教學，體育教學過程集視頻觀摩、體育知識與技能探究、體育實踐、體育學習成果展示等活動為一體，學生課前通過在線虛擬課堂學習教學內容，體育教師在課中毋須進行滿堂的講解與示范，只需針對學生存在的問題進行針對性極強的教學。在線虛擬課堂的加入、師生角色的轉換以及體育課堂上教師講解與示范時間的讓位，既能夠激發(fā)不同學生的學習興趣，學生在課堂上交流、探究和從事體育實踐的時間大大增加，這有助于切實提高學生身體、心理健康水平和社會適應能力。

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