當前小學班級管理實踐中存在的問題及對策

黃新梅

【摘要】小學階段是培養學生學習習慣和行為習慣的黃金時期，科學有效的班級管理可以給學生創造良好的成長空間，激發學生濃厚的學習興趣，養成良好的行為習慣。因此，教師在小學班級管理實踐中要及時發現問題，正確處理問題，不斷優化管理策略，積極為學生的學習和成長提供助力。

【關鍵詞】小學班級管理；問題；對策

活潑好動、好奇心強、想象力豐富、注意力不集中是小學生顯著的行為特征，教師在班級管理實踐工作中要充分利用學生的優點，對學生進行個性化教育培養。小學生的模仿能力和好勝心極強，因此，教師要善于在班級中樹立優秀榜樣，鼓勵、刺激學生形成良好的品行，為以后的發展打好堅實的基礎。教師還應與家長及時、有效地溝通，建立良好的教育合作關系，這不僅可以提高教學效率，還為班級管理制度的建立提供了準確的參考依據。本文是筆者在多年小學班級管理實踐工作中總結的常見問題和解決策略，在此與大家共同探討學習。

一、當前小學班級管理實踐中存在的問題

（一） 教師班級管理思想有待轉變

由于小學生年齡小，很多教師在班級的日常管理中理所當然地成了“威嚴的長者”，一直秉承著“嚴師出高徒”的教育理念，堅持認為對小學生就應該嚴格管理、嚴格教育，無論是在學習方面還是在生活方面，學生必須嚴格遵守教師制定的班級管理制度，不允許學生提出反對意見，更不準學生反駁教師的任何規定。這種陳舊的班級管理方法不僅忽視了學生的心理成長，也磨滅了學生的天賦，對于辨別是非能力較弱的小學生的成長和發展是極為不利的，對于一些性格內向、心理脆弱的小學生甚至會造成嚴重的心理障礙。

（二）班級管理制度過于保守、單一

“規規矩矩”“安安靜靜”“聽話”是很多教師評定學生優劣的主要標準，并以此為據建立班級日常管理制度。尤其是從事多年班主任工作的教師，在制定班級管理制度時，往往一直參照保守、單一的過往經驗，忽視了當前的社會發展和教育改革，排斥甚至拒絕現代教育理念，沒有充分結合學生的特點和實際情況，忽視了學生特長、天賦能力等方面的個性開發和培養，民主管理意識淡薄，這不僅降低了班級管理的工作效率，還制約了學生的個性化發展和健康成長。

（三）教師缺乏引導小學生自主管理的意識

隨著國民經濟水平和文化水平的不斷提高，家長對孩子的教育也越來越重視，小學生在入學前都會在社會正規教育機構接受2-3年的學前教育。這些教育機構在培養孩子文化知識的同時，也系統、科學地培養了孩子獨立、自主的管理能力。而部分教師在小學班級管理工作中卻恰恰忽視了對學生這一方面能力的開發和利用。“不信任學生”“不敢適當放手”是教師缺乏引導小學生自主管理意識的重要原因。教師凡事親力親為，不僅增加了自身的工作負擔，還嚴重影響了小學生自我管理能力的開發與培養。通過對某地區小學20597名學生和42名班主任進行問卷調查，調研結果顯示：79%的班主任認為班級管理制度應由教師獨立制定；71%的班主任認為小學生的年齡小，應由自己“專權”管理班級；60%以上的班主任理解的班級管理工作，就是完成學校統一安排的教學管理任務；只有37%的班主任把培養學生良好的學習習慣和生活習慣作為班級管理工作的主要任務。而在小學班級管理實踐工作中僅有17%的班主任有培養小學生自主管理的意識，并已在實踐中取得了較好的管理效果。

二、小學班級管理有效策略

（一）班主任要積極轉變教育理念

現代小學生無論是在學齡前還是入學后，接收的社會信息量非常大，其知識需求和能力表現等方面都需要學校和教師提供與之相匹配的環境和理念。因此，學校、教師都應積極轉變、更新教育理念，關愛學生的成長，傾聽學生的心聲，為學生的成長與發展提供廣闊的空間，科學引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，堅持“教書育人”“以生為本”的教育理念，讓學生在愉快的學習氛圍中實現德、智、體、美、勞等全面發展。

（二）班級管理制度中滲透情感關懷

獨生子女家庭導致現代小學生有很強的表現欲望和強烈的被重視欲望。班主任在制定班級管理制度時，要充分結合學生的心理特點，將情感關懷巧妙地滲透到班級管理制度中，使學生在遵守各項制度的同時，能夠感受到來自教師的認可、關愛和重視，使學生的個性專長得到充分的彰顯，從而培養學生的參與能力和自我約束能力。教師誠摯的情感關懷，不僅可以滿足學生的心理需求，還為學生建立良好的自信心和優秀品質奠定了堅實的基礎。

（三）積極培養小學生的自主管理能力

在小學班級管理實踐中，教師要注重并善于發現、利用小學生的自主管理能力。專業的學齡前教育，已經使小學生具備了一定的獨立自主能力。因此，教師在班級管理實踐中要積極培養、發揮小學生的自主管理能力，例如，建立小組管理制度，可以按人數或座位將班級學生分為4-5個小組（建議8-10人為一組），安排學生從收作業、打掃衛生、監督學習等小事做起，逐漸鍛煉、培養小學生的自主管理能力。對于能力較強的學生，教師可以將其提拔為班干部或教師助手，為班級學生樹立榜樣，激發學生努力爭做榜樣的競爭意識，形成良好的班級自主管理氛圍。小組負責人可以定期輪流擔任，一方面可以調動學生的參與積極性，另一方面可以培養學生團結合作的集體主義精神。教師還可以通過讓學生參與班級管理制度的制定、自主創辦主體班會、小組競爭等方式培養學生的自主管理能力。總之，培養小學生自主管理能力的方法和策略多種多樣，教師在小學班級管理實踐中要積極學習，不斷創新學生自主管理的方案，積極培養小學生的自主管理能力。學生具備良好的自主管理能力，不僅可以減輕班主任的工作負擔，提高班級管理效率，而且可以營造團結互助、積極進取的班級氛圍，同時還為后進生轉化創造良好的條件。

（四）建立有效的獎懲制度

沒有競爭就沒有進步，良好的學習氛圍離不開嚴格的紀律管理制度。嚴格的紀律管理制度應建立在有效的獎懲制度之上，而不是一味地強勢管理。教師在執行紀律管理時，可以通過學生競爭、相互監督等方式評定學生的優劣表現。例如，張貼獎懲積分榜，學生可以獨立參與，也可以小組參與；課上積極、正確回答教師的提問，每次積累3分；主動打掃公用區域衛生積累2分；自習課遵守課堂紀律積累2分；主動協助教師完成班級管理工作積累3分；主動幫助同學解決問題積累5分；等等。反之則要扣除相應的積分，對于故意違反班級管理制度甚至危害班集體或同學的行為按照校規處理的同時，加倍扣除相應的積分。教師或班干部按照評定周期對全體學生的獎懲積分進行整理、核對，然后清零，進入下一個評比循環。針對表現好、積分高的學生，可以憑積分兌換相應的禮品，而積分較低甚至積分為負數的學生，教師在進行單獨教育后，可以針對性地調整獎懲制度，便于有效地激勵落后學生建立進取的信心。科學有效的獎懲制度是維護良好學習氛圍的保證，更是提高小學班級管理實踐工作效率最有效的策略。

（五）班主任要不斷提高自身的班級管理水平

班主任自身管理水平的高低，直接影響小學班級管理實踐工作效果的優劣。在積極接受先進教育理念，建立完善班級管理制度的同時，班主任要通過科學、系統的培訓學習來不斷提高自己的管理水平。因此，學校在關注小學生全面發展的同時，更要關注班主任的管理工作，積極為班主任提供學習、培訓、交流的機會，為教師班級管理工作指出明確的方向；教師在學習先進班級管理策略的同時，還要積極學習兒童心理學和教育心理學知識，便于對小學生的心理特點、成長發展以及建立完善的班級管理制度等做出專業分析和總結，使學生在接受專業文化知識教育的同時，得到良好的心理疏導和人文關懷。只有這樣，才能在小學班級管理實踐中真正實現“教書”“育人”的教育目標。

三、結束語

綜上所述，現代小學班級管理實踐工作是一項系統性、科學性極強的教育工程，需要學校、班主任在管理實踐中充分結合小學生的年齡特點、心理特點和學生的實際情況積極探索。因此，在小學班級管理實踐中，要求每一位小學班主任要積極轉變教育思想，不斷更新教育理念，為學生建立科學的班級管理制度，組建優秀的班干部隊伍，創新學生自主管理策略，注重學生個性化培養與發展，從而推動小學班級管理實踐工作健康、穩步發展。

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