農(nóng)村留守兒童的教育管理問題及優(yōu)化建議闡釋

何萬達(dá)

【摘要】農(nóng)村教育工作在整個(gè)教育工作系統(tǒng)中占據(jù)著重要的地位，但是由于教育理念缺乏創(chuàng)新和方法陳舊，仍然存在一定的問題。特別是對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育而言，還呈現(xiàn)出一定的特殊性。新形勢(shì)下現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)農(nóng)村教育管理工作也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，需要不斷創(chuàng)新理念與方法，提升農(nóng)村教育效率。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；教育管理；問題；創(chuàng)新策略

隨著教育改革的深入推進(jìn)，農(nóng)村留守兒童教育不斷向縱深發(fā)展。從農(nóng)村教育實(shí)際來看，還有很大的提升空間，有待不斷優(yōu)化改進(jìn)。作為農(nóng)村教師，要不斷創(chuàng)新思維理念，轉(zhuǎn)變教育方式，切實(shí)增強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足當(dāng)代農(nóng)村留守兒童教學(xué)發(fā)展的需求。

一、新形勢(shì)下農(nóng)村教育的改革方向

開展農(nóng)村留守兒童教育，最為重要的就是要服務(wù)農(nóng)村教育，將教育工作作為核心與抓手，增強(qiáng)教育的規(guī)范性和有效性。在實(shí)踐中，所有的教育工作都要以服務(wù)教學(xué)發(fā)展為導(dǎo)向，著力解決存在的現(xiàn)實(shí)問題，規(guī)范教學(xué)秩序，保障教學(xué)效率，提升教育工作質(zhì)量，滿足教育的多元化要求，提升農(nóng)村留守兒童教育工作的總體質(zhì)量和水平。農(nóng)村學(xué)校作為一個(gè)教育組織，有著高效的發(fā)展要求，如何增強(qiáng)教育的高速性與穩(wěn)定性，是開展好教育事業(yè)的關(guān)鍵。在農(nóng)村留守兒童教育實(shí)踐中，由于理念與模式落后，與當(dāng)前教育要求存在不匹配的地方，因此需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式與理念。

二、目前農(nóng)村留守兒童教育存在的問題

（一）教學(xué)管理與城市水平存在差距

從目前農(nóng)村留守兒童教育的實(shí)際來看，雖然工作要求比較高，并且呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但是由于農(nóng)村物質(zhì)條件有限，教育的綜合水平仍有待提升，與城市也存在較大的差距。而且由于農(nóng)村缺乏吸引力，無法招到高質(zhì)量的教育人才，很多教師不注重學(xué)習(xí)，無法適應(yīng)當(dāng)前教育的需求，成為制約教育總體水平提升的瓶頸。

（二）重視程度不足

在農(nóng)村留守兒童教學(xué)工作中，很多學(xué)校負(fù)責(zé)人都認(rèn)識(shí)不到教育管理工作的重要性，對(duì)教學(xué)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新工作缺乏足夠的重視。在農(nóng)村留守兒童教育中，這種現(xiàn)象更加明顯，很多學(xué)校都將重心放在提高教學(xué)質(zhì)量方面，旨在單純通過強(qiáng)化教學(xué)為農(nóng)村留守兒童提供更好的教育，為農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)未來競(jìng)爭(zhēng)提供砝碼。然而，優(yōu)化體系不僅要強(qiáng)化教育，更要為學(xué)生提供完善的管理服務(wù)。比如說，農(nóng)村的留守兒童很多，大部分都需要在學(xué)校寄宿，對(duì)后勤管理的要求更高，但是學(xué)校負(fù)責(zé)人重視程度明顯不足。

（三）信息化水平較低

從教育實(shí)際來看，農(nóng)村留守兒童的教育較為復(fù)雜，很多教育工作都具有較強(qiáng)的綜合性和體系性。但是很多農(nóng)村學(xué)校由于不注重信息化建設(shè)，信息化教育水平仍然較低，與城市存在一定的差距。雖然很多學(xué)校已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但是教學(xué)實(shí)踐效果仍然不夠理想。在教學(xué)管理實(shí)踐中，如何與信息化時(shí)代接軌，實(shí)現(xiàn)科技教學(xué)，是教師和學(xué)校管理者都要關(guān)注的問題。

三、創(chuàng)新開展農(nóng)村留守學(xué)生教育的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注

在開展農(nóng)村留守兒童教學(xué)過程中，教師要進(jìn)一步踐行生本理念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注。從學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)來看，不同學(xué)生在面對(duì)知識(shí)時(shí)都有自己的思考方式和路徑，農(nóng)村教師在開展留守兒童教育過程中，要充分注重這種差異性，采取科學(xué)的教學(xué)策略，并且根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，真正落實(shí)并踐行生本理念，讓個(gè)性化教學(xué)落到實(shí)處，切實(shí)提升農(nóng)村留守兒童的教學(xué)效果，滿足新時(shí)代學(xué)生的多元化需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。有的學(xué)生家人在外地打工，自己由老人照顧，有的學(xué)生即使父母在身邊，也因?yàn)楦改溉狈茖W(xué)的教育理念而導(dǎo)致教育缺位，這些學(xué)生在思想上呈現(xiàn)出一定的差異性，最需要教師進(jìn)行針對(duì)性的教育和管理。

（二）對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行生活化指導(dǎo)

從農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展實(shí)踐來看，要積極引入生活化指導(dǎo)措施，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的個(gè)體關(guān)注。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村留守兒童有著更多的心理關(guān)愛需求。在開展留守兒童教學(xué)管理實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的服務(wù)。可以設(shè)置專門的輔導(dǎo)老師，對(duì)于學(xué)生的生活需求及時(shí)進(jìn)行了解，及時(shí)幫助學(xué)生解決生活問題，對(duì)于有困難的學(xué)生給予專業(yè)化的關(guān)注，增強(qiáng)教學(xué)管理的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足農(nóng)村學(xué)生的需求，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，消除學(xué)生對(duì)校園生活的抵觸情緒。舉例來說，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達(dá)，農(nóng)村留守兒童接觸到大量的信息，其中也包括很多不良的信息，相比城市孩子，他們更容易受到侵蝕。對(duì)此，教師不僅要關(guān)注留守兒童的校園表現(xiàn)，更要深入了解他們的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，提升教育管理效率。

（三）強(qiáng)化教學(xué)管理的服務(wù)意識(shí)

在開展農(nóng)村留守兒童教育管理過程中，對(duì)于學(xué)校與教師而言，要通過優(yōu)化管理，讓農(nóng)村留守兒童有更好的生活與學(xué)習(xí)條件，通過提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)以及便捷的餐飲和住宿服務(wù)，解除學(xué)生的后顧之憂，盡可能為學(xué)生提供便利，讓學(xué)生將更多精力投放到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而適應(yīng)未來發(fā)展的需求。在農(nóng)村留守兒童教學(xué)管理實(shí)踐中，要摒棄傳統(tǒng)的“管理式”思維，引入“服務(wù)型”思維，讓農(nóng)村留守兒童教學(xué)管理更好地為學(xué)生服務(wù)，讓農(nóng)村學(xué)生和家長(zhǎng)放心，更好地開展學(xué)習(xí)和生活。不可否認(rèn)，相比城市兒童，農(nóng)村留守兒童有更強(qiáng)的自卑心理，同時(shí)也更脆弱，教師如果采取單純的管理方式，很容易引起學(xué)生的逆反心理。對(duì)此，教師更要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的服務(wù)，讓他們感受到來自學(xué)校的關(guān)愛，努力學(xué)習(xí)，改變自身的生活狀態(tài)。

（四）注重教學(xué)管理的信息化建設(shè)

在開展農(nóng)村留守兒童教學(xué)管理過程中，教師要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)，就要利用現(xiàn)代信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代知識(shí)體系。對(duì)此，農(nóng)村教師與管理者要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)管理的針對(duì)性和科學(xué)性，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性情況和個(gè)人能力，對(duì)學(xué)生自身積累的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行有效的整合，進(jìn)而形成自身的體系，形成自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候能夠及時(shí)調(diào)配學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，滿足農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)、成才需求。比如說，不僅要開展信息化教學(xué)，還可以利用信息軟件與校園通等，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，形成全方位的留守兒童教學(xué)管理體系。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展農(nóng)村留守兒童教學(xué)管理過程中，教師要重點(diǎn)分析教學(xué)問題與管理瓶頸，并采取有針對(duì)性的改進(jìn)策略。通過利用多元化教學(xué)管理模式，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升農(nóng)村留守兒童教學(xué)綜合效率，滿足當(dāng)代教育需求，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革目標(biāo)。

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