淺談“探究式教學法”在電類工學結合課程中的應用

梁國均 江智瑩 葉春苗

【摘要】文章從美國“探究式教學法”的理論背景出發，結合職業院校電類專業的學情，對試點班級進行“探究式教學”模式的探索實踐。結果表明，通過課前有目的地引導學生自主進行相關探究學習，讓其從親身感受出發，教師再由其感性認識進行歸納性的理論教學模式，更適合職業院校電類專業的學情，能有效提高課堂效率，值得推廣。

【關鍵詞】職業院校；探究式教學法 ；工學結合；教學研究

一、引言

在職業院校的電類專業課堂中，經常會出現這樣一種景象：教師先將理論知識或者技術動作要領的全部過程等知識點進行講授，爾后再讓學生練習。鑒于近年來職業院校的學生素質參差不齊，大多數學生對于電類專業的基本知識缺乏感性認識。這種教學模式往往容易造成學生盲目練習，導致效率低下的問題，因而教師就會比較難發現學生在練習過程當中出現的問題，再者因學生主要是通過模仿教師的操作，這種教學方式也不利于培養學生自主、合作的學習方式。怎么提高職業院校電類專業課的效率？如何更有效地培養學生獨立學習與思考、樂于探究與創新的能力？這是給廣大職業院校電類一線教師帶來的難題。本文從美國大教育家杜威的“探究式教學法”出發，結合目前職業院校學生的學情，通過課前有目的地引導學生進行相關探究式的教學練習，讓其親身感受分享和“自然后果法”的作用，教師再從其感性認識進行歸納性的理論教學，能有效提高課堂效率，值得推廣。

二、杜威的“探究式教學法”內涵

一種頗為流行的觀念，認為職業教育就是培養技術工人，技術工人的根本任務是按照技術規范完成相關任務，因此教學過程與企業崗位的相似度越高，教學效果就越好。然而技能并非職業教育的全部，這樣的教育方式忽略了職業教育作為一門實踐型教育乃至科學的內在創新性。再者，目前一般學校也無法創造與企業一致的環境。而創新來源于豐富的實踐，“探究式教學法”符合實踐型課程的教育規律、現代教學的理念，能讓學生在輕松愉悅的環境中接受知識，形成學習能力，而不是運用高壓手段強迫學生接受知識。基于這樣的理念，“探究式教學法”應運而生。何謂自主探究法呢？最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。它是在教師的指導下，學生能夠自己做主探索研究學習的過程。電類教學，教師滔滔不絕的講解幾乎毫無意義，教師口干舌燥，學生昏昏欲睡。有效運用自主探究式教學法，教會學生獲取知識的方法，培養學生的自學能力并開發學生的智力，是素質教育對我們教師提出的要求。

三、“探究式教學法”在電類工學結合課程中應用的必要性

職業教育的最終目標是“滿足全體兒童、青少年和成人的基本學習需要”。杜威的民主主義教育思想中全民教育意識明顯， 認為職業是指任何形式的連續不斷的活動， 在本質上與以技能和實利為目的的專門訓練不同，它應是幫助學生獲得知識、發展智力、培養技能、提高修養的過程。將“探究式教學法”引入到電類工學結合課程中是可行而且必要的。首先，作為教學主體的職業學生，其理論水平本身參差不齊，而且大多數學生缺乏系統的理論和實操訓練，個別學生的理論水平偏低，甚至初中數學都不過關，動手能力薄弱，導致學習效率低下，長此以往會造成厭學的后果。而傳統教學模式往往是，教師先講解相關理論并示范相關技術動作，學生對教師教的技術進行模仿練習，教師再對個別學生的技術進行指導糾正，最后教師對學生進行考核評價。課的焦點在“教學”上，強調教師的主導作用，突出循序漸進、按部就班、精細嚴密地運用系統方法，傳授一些事實性知識和概念性知識，以幫助學生掌握應用簡單技能和復雜技能所需要的程序性知識。教師的講解往往是把重點放在理論和技術要領上，把所要學的技術要領講得非常仔細，而學生在學習技術之前，一點親身體驗都沒有，那么教師的講解學生就聽不明白，教師講的技術要領對學生來講就非常陌生，這樣的教學根本不會收到好的教學效果。因此，相比于傳統“先教后練”的教學模式，探究式教學方法顯然更加適用于職業院校電類學生。課前讓學生自主練習，合作練習，學生自我發現，自我探究，互教互學，會的學生教不會的學生，教師點撥，分層施教，個別輔導。如此，在整個工學結合的教學過程中，教師就成為學生學習技術的伙伴，職業教學就從雙邊教學變成了多邊教學。

四、“探究式教學法”在電類工學結合課程中的實施

“探究式教學”模式的基本課型如圖1所示，上課前先預習新知識和新內容，教師在講授新知識之前先讓同學們看圖片、視頻，或教師直接進行示范但不講解，或者不示范直接練習，然后學生在組長的帶領下進行分組試練和討論，解決發現的問題。嘗試性練習完后，每組派出一到兩名學生進行展示，在學生們經過試練和展示兩個環節后，教師再進行有針對性的點撥，然后進行分層教學。在分層教學中，教師根據學生的水平進行輔導，學生在教學中互教互學，教師對個別學生進行輔導。在整個過程中教師巡回指導，并指出學生應注意的問題，最后學生進行最終展示，根據展示情況進行學生自評、互評、教師評分，得出這節課學生對教學目標的達成度。

“探究式教學”的實驗構建了實踐-技術指導-再實踐的工學結合一體化課型，適合用于講授新知識、新內容。“先練后教”課型的獨特功能是以淡化技術為前提，發展學生的主體意識和自主實踐能力。其操作是在淡化技術，以學生為主體的自學、仿學、合作學習、自主練習課型的基礎上進行的。先不講技術動作要領，也不對學生提出任何技術要求，只誘導學生根據自己對教材的理解或對技術動作的觀察進行模仿學習。教師通過觀察學生的模仿練習，發現技術的“共性”，然后淡化技術，進行學法指導，提出“共性”中需了解和掌握的技術環節，再讓學生回到練習中去實踐，建立動覺表象和正確的肌肉感覺，形成動作技能，使學生通過實踐-技術指導-再實踐這一過程，完成技術動作的學習。由于淡化了技術，學生在練習過程中人人都有成功的體驗，充分體現了學生自主合作練習的愉悅情境，其優點是著力培養學生的自學能力，提高課堂教學的有效性。

其中難度較大的是學習引導方面，學習引導以德國啟發式引導為藍本，逐步引導學生從事任務中所需要的步驟與知識。考慮到中職學生的認知情況，引導宜從具體到抽象。如圖2所示，以邏輯筆的制作與調試為例，首先引導學生使用邏輯筆測量液晶電視機的引腳，當其看見筆上的小燈泡會根據測量點不同而顯示不同時，就較為容易引發其學習興趣，然后通過拆開其內部結構，觀察其內部組成，撰寫PPT進行講解，然后再讓其接觸實物元器件，再進入電氣符號的講解、原理圖的認知以及原理的講解就得心應手多了。之后再分小組進行電路的制作和外殼的切割，讓學生能活生生地從自己的手上制作出一個成品，其感覺與枯燥的理論相比，不言而喻，產品做好了再講授相關調試和維修的技能會讓學生較為容易接受，其過程如圖2所示。

五、實踐結果與結論

研究實施后，學生有全面的大幅度提高，對照班在課題實施后學生解決問題的能力得到提高，而且對專業的認可度也有相應的提高，學生的學習興趣和學習動機有了明顯的提高。電類專業課堂教學采取“探究式教學法”的教學策略，從根本上改變了教師重“教”輕學生“學”的做法，突出了學生的主體地位，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，最后達到教是為了不教的目的。

基于“探究式教學法”，以問題為導向的課堂教學建構主義理論、“以問題為導向的課堂”和發現學習理論，在課堂教學中強調以學生為中心，整堂課的焦點是關注學生的思考，教學過程也是學生自身進行探索、發現和建構的過程，是學生總結個人經驗而不斷重構個人的理解和知識技能的過程，通過實踐，能有效提高課堂效率。

【參考文獻】

[1]王秋英.自主探究式教學法的應用[J].現代教育科學（中學教師），2012（10）： 30.

[2]王秀華，劉克勤.“淺談杜威職業教育觀及其對我國高職教育科學發展的啟示”[J].中國職業技術教育，2009（20）：43-45.