古代文學教學改革相關問題探討

鐘國本

【摘要】由于實利主義觀念的盛行，加之受當代圖像化閱讀以及娛樂化文化思潮的影響，當前大學生普遍對古代文學難以提起學習的興趣，更遑論深度地鉆研。要想切實提起學生對古代文學的學習興趣，課程設置方面的改革與教學方法的創新便顯得尤為重要，當然還需在評價標準方面予以適當的改革，如此方能給教學提供有力的保障和激勵。

【關鍵詞】古代文學；教學改革；制度創新

雖然古代文學作為漢語言文學專業的主干課程，占據了漢語言文學專業最多的課時，但也是最難學的課程之一，因而導致高校漢語言文學專業在教學中國古代文學方面面臨著許多的困難。而導致古代文學教學困難重重的主要原因，首先是實利主義觀念的盛行，學生普遍認為學習古代文學并無實際用途，故難以對該學習課程產生濃厚興趣。加之古代文學課程本身有著極高的難度，故導致學生對古代文學的學習始終抱有一種畏懼心理。其次是受閱讀圖像化以及文化娛樂化思潮的影響，學生普遍對古代文學不感興趣，如此狀態下，又怎能促進古代文學課程的有效開展？面對以上問題，若學校采取減少古代文學課時的方式，又勢必將導致古代文學課程的教學任務難以完成。故針對古代文學課程的開展現狀而言，用深處困境來形容實不為過。難道古代文學課程當真一無是處？答案是否定的。古代文學的作用恰好是能啟迪人的心智。因此，作為大學古代文學課程教師，即便面對如此困境，亦不能對此有所忽視。而要切實改變這樣的教學現狀，則需從以下幾個方面入手。

一、革新教學手段，引進多媒體，提高古代文學教學效果

隨著時代不斷發展，學生的求知需求與欲望也在不斷增強，這使得傳統教學手段已然無法滿足學生的學習需求。故當今教育應積極借助信息技術的優勢，一來可切實激發學生的學習興趣，二來有助于古代文學教學效果的提升。

（一）多媒體應用于古代文學教學，可以營造一個多通道立體式的教學環境

積極將現代信息技術中的多媒體技術引進古代文學課程，一方面可將多媒體技術中的視頻、圖像、聲音以及動畫等技術與教材中生硬的文本內容結合到一起，給學生視覺、聽覺等各種感官造成多重刺激；另一方面有助于激活學生大腦的不同區域，繼而使學生大腦在接受信息的形式與量方面達到成倍增長的效果。如當進行《春江花月夜》的相關內容教學時，教師便可借助朗誦軟件，搭配優美動聽的音樂，并以投影的方式為學生展示與詩詞相關的意境畫，如此教學，既能給學生感悟詩歌魅力創設良好途徑，更能通過畫面、聲音與文本的立體交匯，切實提升學生的審美能力。

（二）多媒體應用于古代文學教學，可以提高學生對古文的認知能力

在多媒體技術支撐下，古代文學課程教師能通過圖像、視頻等多樣化的形式來深化學生對古代文學作品的理解，使學生在多通道、多形式的刺激下，提升對古文的認知能力，此為傳統文本教學所無法達到的教學效果。

如當進行《三國演義》的相關內容教學時，教師便可為學生播放電視劇《三國演義》中的戰爭場景，通過觀看劇中戰前、戰中以及戰后的場景來讓學生體會戰爭特色，而針對古代文學相關專業知識的課堂講解，教師也可借助多媒體技術，從網絡中獲取豐富的教學資源，如此既能拓寬學生的認知渠道，又有助于學生深入領會古代文學的精髓與內涵。如組織學生圍繞“唐詩”這一專題展開相關研究和探討時，教師便可將學生分為若干小組，讓不同小組分別代表不同的作家流派，繼而要求各組去收集相關流派的創作。如此不僅有助于深化學生對不同流派詩人創作的理解，又能通過對詩人遺跡的欣賞來激發學生的愛國情懷，進而提升學生古代文學文化的認知。

二、改良教學方式，適時增加師生交流互動

將多媒體技術引進古代文學教學能極大提升古代文學課程的教學效率。但是教師應當意識到，多媒體并不能完全取代傳統教學方式，多媒體教學在古代文學課程中的運用也有其不足之處，最大的不足便在于教師因忙于操控多媒體而無暇與學生進行互動與交流，這將無助于學生綜合技能的提升。因此，要想確保古代文學課程的教學效果，還必須致力于教學方式的改革。

（一）準確定位師生角色，增強互動性

傳統教學理念下的古代文學教學，教師通常占據課堂主導地位，學生在此過程中則始終處于被動接受的狀態。如此教學狀況，自然不利于對學生學習興趣的激發。對此，教師可采取角色互換的方式進行教學，即讓學生結合自身興趣，節選古代文學中的片段進行講解，教師與其他學生在臺下共同聽講，并對臺上講解的學生給予適當的指導。如此教學，有以下幾點優勢。

其一，學生扮演教師角色時，會為了講解好內容而花費心力去備課。在此過程中將極大促進學生對古代文學相關知識的掌握，繼而促進學生分析、思考以及解決問題能力的發展。并且，學生在備課之時還可通過對新問題的不斷挖掘而了解到當前教材的缺陷與不足，繼而有助于推動古代文學教材教研工作的發展。

其二，師生互換角色的教學方式，有利于學生掌握課堂教學的原則與教法，進而可為學生之后的學習與訓練奠定良好基礎。

其三，將評價階段融入角色互換過程中，將極大促進學生對教學評價目標的領略，進而有助于活躍課堂氣氛。

其四，學生只有站在教師的角度去思考問題，方能切身體會到教師工作的不易之處，進而積極配合教師工作，以提升課堂教學效果。

（二）利用辯論賽、討論課等形式，增強學生參與古代文學教學的主觀能動性

中國古代文學課程所包含的內容無非涉及這幾個方面，即對作家、作品、文學現象及規律的探討。而這些東西，若學生接觸過多或時間過長，難免會感到枯燥乏味。甚至有學生會在初步了解到最淺顯的規律后便片面地認為自身無需教師講解亦能學好古代文學，故從此不再對古代文學充滿興趣。對此，為糾正學生對古代文學課程的錯誤認知，教師要調動學生學習的主觀能動性，如組織學生參與學術界所關注的熱點話題探討，鼓勵學生積極表達自身意見，以深化對問題的理解。

三、精選教學內容，豐富古代文學教學

（一）匯通文史哲，全面觀照作家作品

古代文學課程，其針對文學史的相關知識最終仍需落實到具體的作家作品中，如此方能促使學生領略我國古代文學精髓。如蘇聯著名文學家高爾基便曾在其所著的《論文學》一書中提道：“文學家的材料與文學本身當具有同樣的品質、愿望和多變的趣味與情緒。”簡言之，即文學最終仍將以“人”為中心。對此，中國古代文學課程也應盡量體現“以人為本”的教學原則，在實際的教學過程中，結合作家主體個性特征與作品創作課題之間的聯系，深入了解作品的創作表現。當然，考慮到中國古代文學的研究對象，其與當代畢竟有著較長的時空距離，故針對古代文學的教學應在立足于文學本位的同時站在史學與哲學的角度，如此方能通過對古代作家經歷、志趣以及思想的研究，從而打通文、史之間的界限。

就以唐詩教學為例，在唐朝，之所以詩人感遇詠懷之作最為著名，除了因詩人性格所導致，還有更多的原因在于不同詩人，其生平的經歷、視覺以及思想均大不相同，故其所遺留之作品亦呈現出截然不同的風貌。基于此，教師在組織學生探討作品題材與藝術手法之時，便不能僅由作品的體裁入手，而是要聯合作家經歷與思想，如此方能促使學生深入領會到中國古代文學真韻，繼而提升中國古代文學課程的教學效果。

（二）挖掘古代文學作品的當代性

我國的許多古代文學作品時至今日仍有其教育意義。為切實增強古代文學作品的當代性，教師應盡可能借助闡釋學與美學理論，將古代文學視為一種具有極強創造性的活動，進而在講解作品時，為學生揭示文本的內在價值，如此方有助于拉近古代文學作品與現實生活的距離，進而通過引發學生的情感共鳴以達到凈化學生心靈的效果。

如針對《紅樓夢》中對相關人物的生平經歷描述，教師便可將王熙鳳的理財能力、薛寶釵的人際關系等引進教學，讓學生能在深入挖掘《紅樓夢》的內容同時拓展自身思維。又如，當學生在學習中遭遇挫折時，教師可向其宣揚司馬遷為信仰不懈堅持，蘇軾一生坎坷卻擁有超脫物外隨遇而安的豁達生活態度，以此培養學生樂觀、豁達的人生態度，如此既能將古代文學真正融入學生的現實生活，又能達到啟發學生心智的目的。

總之，古代文學不僅代表著我國文學的發展歷程，更是古人智慧的結晶，即便是在科技飛速發展的現代社會，古代文學的教育意義仍不容忽視。對此，作為古代文學教師，務必致力于教學方式的改革與創新，如此方能滿足時代發展需求，繼而在促進古代文學教學不斷發展的同時實現對我國傳統文化的繼承與發揚。

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