高職英語教學中任務型教學法的應用優勢與問題研究

朱英梅

【摘要】隨著社會的發展，人們對高職人才的要求也在不斷提高，更加重視高職人才的英語水平。在高職英語教學中應用任務型教學法，可以將學生當成課堂的中心，促進高職學生綜合語言應用能力的發展。文章主要對高職英語教學中應用任務型教學法的優勢、方法和需要注意的問題進行了討論。

【關鍵詞】高職英語教學；任務型教學法；優勢；應用方法；問題

一、高職英語教學中應用任務型教學法的優勢

在國家頒布的高職英語教育要求里，對高職英語的教學思想有十分明確的規定，就是以實用為主。以應用為主要的目的，也就是在高職英語教學過程中要更加重視學生的語言應用能力，不能只是重視學生的理論知識學習，還必須讓學生全面掌握英語中的聽、說、讀、寫等基本技能，使學生可以使用英語進行交流。這個教學目標和任務型教學法中的以任務驅動學生進行學習的教學方法十分吻合。在應用任務型教學法時，教師應該設置明確的教學目標，要組織好學生的學習，訓練學生的語言運用能力。在高職英語教學過程中，應用任務型教學法可以為學生建立一個更加明確的學習目標，讓學生認清自己的缺陷，有針對性地制訂一個短期的學習目標，然后一步步地完成既定任務，為完成一個長期任務目標奠定基礎。

二、任務型教學法在高職英語教學過程中的應用方法

（一）任務教學的情感投入

在實際的教學過程中，教師應該將自己親身的情感經歷融入教育當中，教師在教學時教給學生的不只是知識，還要融入自己的情感教育。高職英語教師在教學時就應該更多地加入自己的情感，讓學生能夠更好地感受到自己的情緒，這樣也可以更好地提高教學質量。但是，教師在教學時的這種額外的情感投入，不但對自身的職業素質有很高的要求，而且還對教師的思想境界有很高的要求，要求高職英語教師必須有很高的情商。在英語課堂上，教師應該將自己當作學生的朋友，以一個朋友的身份對學生進行教學，促進和學生的溝通與交流，教學質量自然就會得到提高。額外的情感投入是應用任務型教學法的一個必要條件，也是考驗英語教師能否勝任這一職業的標準。在這樣的學習氛圍中，學生對英語的學習就不會感到乏味，并且趣味性也會大大增強，和教師之間的相處也會更加融洽。

（二）明確課堂任務

在應用任務型教學法時，教師布置課堂上的任務是一個十分重要的過程，而學生能否很好地完成任務也是一個關鍵因素，教師布置任務和學生接受任務是兩者之間的一個特殊的交流形式。在高職英語教學中應用任務型教學法，應該讓學生在上課前就知道這節課自己要完成什么任務。為了更好地完成這個任務，學生也會有針對性地、更加主動地去完成。對于教師教授的知識，學生會更加用心地去聽，更加積極地配合教師的教學，同時也可以更好地完成語言技能的訓練。在整個學習過程中，學生如果有一個十分明確的任務目標，就會有更大的學習動力。在這個過程中，教師要做好輔導學生的工作，對于學生有疑惑的地方，要積極地進行引導。只有教師和學生共同配合，才能更好地發揮任務型教學法的作用。

（三）提高學生學習興趣

在實際的教學中，教師可以結合學生的情況安排一些與學習內容有關的小游戲，讓學生參與到游戲中，更加深入地學習英語知識，這樣可以很大程度地提高學生的學習興趣。只有提高了學生的學習興趣，學生才會有學習英語的動力，才能夠發揮自身的主觀能動性，更主動地配合教師完成教學任務，從而達到良好的教學效果。興趣是學生學習過程中的一個重要影響因素，只有具有興趣，才能提高學生的學習效率。所以，高職英語教師在應用任務型教學法時應重視興趣因素，不能忽視其作用。

（四）加強師生之間的交流

在應用任務型教學法的過程中，教師應該時刻向學生表達關心之情，同時要平等對待每一個學生。對于在課堂上跟不上節奏的學生，教師應該耐心地進行教導，及時進行鼓勵；對于表現好的學生，要及時進行表揚。在教學過程中，教師時刻都能夠和學生進行眼神交流是十分重要的，也是一個必不可少的環節，對于高職英語教學有很大的幫助。在課堂上，增加師生之間的互動能夠加深師生之間的情感，更好地激發學生對英語學習的熱情。平等是任務型教學法中的一個重要因素，英語教師應該對所有學生都一視同仁，同時可以有針對性地輔導成績不好的學生。在課下，教師應該以朋友的身份去了解學生，了解學生內心的真實想法，這樣才能更好地進行課堂教學。

（五）重視對任務的反思和評價

在課堂任務完成之后，教師應該和學生一起回顧任務執行的過程，全面分析這一過程中的問題，并且提出相應的改善方法，從而不斷提高教學質量和水平。在回顧的過程中，學生可以更好地反思自己執行任務的過程，找到自己的優點和缺點，并且給予自己一個客觀的評價，可以請同學或者教師進行指正。學生之間也可以互相幫助，互相觀摩對方的實際表現，可以提出建設性的評價，取長補短。針對自己在執行過程中遇到的問題以及疑惑，學生可以向教師提出自己的意見，幫助教師改善教學設計，這樣師生之間通過探討一起進步。最后，教師應該對學生在執行任務過程中的總體表現進行一個合理的評價，并且及時對學生進行指導。比如可以幫助學生糾正或者提煉英語中的語言錯誤，鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力，增強學生的團隊合作意識，培養學生的創新意識，讓學生可以更加全面地發展。在這樣的情況下，通過共同的任務評價和反思，師生之間就可以形成一個十分良性的交流，師生都可以受益，從而實現共同成長。

（六）增加口語訓練

高職英語教學的主要目標就是讓學生在生活中應用英語，所以口語訓練是十分重要的。在口語訓練過程中，教師和學生都應該關注學生針對某一個話題所談論的內容以及學生在表達過程中的語言程度。對于選擇的話題，教師應該結合學生的興趣和需求；對于話題的表現形式，教師應該提出相應的規定，比如可以使用多媒體，通過演講、辯論等形式發言；對于結果的評價，教師應該結合學生表達的內容以及所使用的語言進行評價，也可以通過其他學生的反饋進行評價。

三、高職英語教學中應用任務型教學法應該注意的問題

高職英語教師在應用任務型教學法時，有以下幾個問題需要注意。第一，在設計任務時，應該結合學生的實際英語水平，貼近實際，從而保證任務的難度適合學生的學習。如果任務難度過大，就容易導致學生在學習的過程中產生焦慮的情緒；難度過小，又會讓學生感到無趣，體會不到英語的內涵。第二，在應用任務型教學法時，教師應該隨時調整自己的角色。任務型教學法將學生當成了課堂的中心，但是教師也不只是一個旁觀者，教師應該根據實際情況及時調整自己的角色，引導學生完成任務，實現教學目的。另外，任務型教學法所關注的不只是簡單的語言形式，而是讓學生可以理解語言的輸入和輸出，這種方式可以兼顧語言的意義和形式，在高職英語的教學過程中有十分重要的作用，它包含了英語教師實際教學方法的改變以及高職學生學習習慣的改變。

四、小結

任務型教學法對高職英語教學起到了很大的作用，能夠讓學生更加積極地參與到課堂中，時刻保持一種愉快的狀態去學習英語。在這樣的氛圍中，學生成了課堂的主體，在教師的幫助下學習英語，能夠更好地提高英語水平。

【參考文獻】

[1]秦曉菲.基于教學案例的高職英語教學中任務型教學法應用分析[J].校園英語， 2017（40）：108-109.