淺談中職院校會計專業人才培養

蘭桂梅

【摘要】中職院校對會計人才的培養模式不斷創新，會計專業人才培養越來越受到社會各界的關注。但目前中職院校的會計專業教育還存在不少問題，在很大程度上影響著會計人才的培養。作者結合多年的實踐工作經驗，對當前我國中職院校的會計專業人才培養進行了簡單的分析和探討。

【關鍵詞】中職院校；會計專業人才培養；問題；解決措施

一、當前我國中職院校會計人才培養中存在的主要問題

（一）人才培養目標不明確，課程設置重點不突出

中職院校招生困難，生源素質參差不齊，造成中職院校會計專業制定人才培養目標時無法精確定位，通常表述為能在企業、事業單位及政府部門從事會計核算、銀行出納、金融事務、倉庫保管員、收銀員、統計員、營銷員。會計專業培養目標不明確：第一，培養目標沒有突出會計專業技能；第二，沒有針對學生就業的企業群——小企業；第三，課程設置雜亂。中職院校主要是培養應用型技能人才，實施性教學計劃應分為理論教學和實踐教學，但實際上會計專業實施性教學計劃仍分為公共基礎課、專業基礎課和專業課，強調知識的系統性、概念性和規律性，是高校會計專業教學計劃的改版，并未從應用型技能人才角度出發，考慮學生在學習時知識和技能的結合，未遵循理論教學和實踐教學各50%的原則，理論教學課時數遠大于實踐教學。教學中通常集中講述全部會計準則、法規后再進行會計實訓，人為分割了理論和實踐。加之教材更新周期長，很難跟上會計準則和政策的變化。另外，人才培養目標的不明確，導致課程設置內容多，重點不突出，會計的專業課程學時短。

（二）學生學習的積極主動性不高

中職院校的學生文化基礎薄弱，成績差，學習興趣低，易產生厭學情緒。會計學本身是一門比較枯燥和乏味的學科，如不在教學中重視趣味和互動，學生在學習過程中常會感到晦澀難懂，教學效果大打折扣。

（三）專業教師的教學能力有待提高

一是教師的教學理念和教學方式與時代發展不相適應，教學中仍主要采用傳統的教學方式和習慣，以教師為中心，按部就班講述教材知識，教學手段呆板，無法讓學生在學習中真正體會財務崗位對自己的技能要求，課堂氣氛不活躍，互動少，學生學習的主動性不高。二是對一些現代信息技術設備使用較少，無法解決中職學生好動、專注度不高的問題，不能利用現代信息技術設備營造氣氛，集中學生的注意力，在短時間內提供更多信息，滿足現代教學要求。三是教師的專業知識與實踐的聯系不足，會計知識多以實務應用為主，中職教師缺乏財務崗位鍛煉，對實際財務崗位的能力缺乏了解，教學中難以進行針對性教授。四是專業知識提升渠道窄，會計專業的知識更新速度非常快，教師教學壓力大，很少有時間到校外進行專業、系統的知識技能培訓，專業知識易與專業發展脫節，導致教學效果較差。

二、如何解決中職會計專業人才培養問題

（一）修訂明確的人才培養目標，規范課程設置

首先，人才培養目標應突出會計專業技能，使學生應掌握日常會計基本核算、抄報稅技能，成本核算正確，能對財務成果進行處理，熟練操作財務軟件，取得相關的技能證書。其次，突出就業的企業群，定位于中小企業，特別是民營中小企業。再次，構建開放、動態的課程設置。根據服務對象、職業范圍，結合現代企業生產經營各環節設置相關會計課程。《基礎會計》《初級會計實務》應與《會計綜合實訓課》有機結合，全方位開展實踐教學，《成本會計》與《成本會計實訓》合二為一，形成專業模塊教學，增加《會計分崗模擬實訓》課時，通過大量的單項實訓練習，夯實基本功，將《小企業會計準則》落實到實際的經濟業務處理中，讓學生具備扎實的財務核算技能；針對小企業財稅人員合一的特點，增加《稅收基礎》及實訓課程，掌握日常納稅流程，能正確抄報稅。擯棄《統計學》等對學生文化基礎要求高，知識難掌握，幾乎不在職業范圍內的課程。

（二） 調動學生學習的積極主動性

學生學習的積極主動性決定了教學效果的高低，而主動性大都是后天培養的。第一，教師通過課前調研，課中調動，課后反饋分析，推動學生自主學習。教師課前通過分析、研究學生的學習能力、職業能力，合理編制授課計劃，設計教學內容，激發學生自主學習動機，形成主動參與意識；課中通過情景教學、微課、多媒體設施營造愉快、和諧的課堂氣氛，使學生積極參與課堂教學，真正成為學習的主人；課后參與學生職業生涯規劃，引導學生制定切合自己的職業規劃，根據學生反饋的信息，在專業課程學習環節結合學生職業規劃，逐步引導學生自主學習。第二，鼓勵、組織學生參加各級會計技能大賽，依托競賽平臺，營造學習氛圍，激發學習主動性。會計技能大賽的會計處理業務量大，對學生賬務處理能力要求高，與企業財務人員錄用標準接近，學生通過組隊學習，比學趕幫，主動參與學習，同時通過大量練習，夯實理論知識，學以致用。第三，加強實訓課程建設，使學生在“學中做，做中學”，養成主動學習的習慣。通過設立專業模塊化教學，將枯燥的會計準則、政策在實訓案例中一一落實，在會計信息處理中理解運用準則，學會經濟業務賬務處理的歸納整理。

（三）提升教師的專業技能

第一，樹立全新的中職教育觀。從“如何教”“教什么”組織教學轉為“學什么”“如何學”引導學生學習，課程標準、教學計劃、教學設計均以學生的學習為出發點編制。第二，教師的教學方式、手段緊跟時代發展。運用一體化教學、微課、情景教學等多種教學方法活躍課堂氣氛，讓學生在體驗和感受的同時學到專業知識；利用網絡、多媒體教學設施補充最新的會計專業知識，充實教學方法和手段，加強師生互動。第三，加強培訓，提高教師綜合素質。教師應樹立終身學習的理念，利用各種方式參加培訓。不僅參加教育、人社系統會計專業教學培訓、研討會，還應參與企業行業組織的會計專業學習，有機會參與企業的預決算會議、投資分析會等，提升專業知識；學校組織學科帶頭人對青年教師“一對一”指導，骨干教師開設公開課、示范課、觀摩課，指導青年教師，以便青年教師盡快適應教師崗位，提高專業水平；組織教師參加會計技能大賽，依托競賽平臺，營造實務工作情景，通過大量的業務練習，提高職業判斷能力，區分行業會計處理差異。第四，著力打造“雙師型”教師隊伍。中職院校應制定各類關于教師下企業實踐制度，尤其是實訓課教師，應有下企業崗位鍛煉經歷，有較豐富的財務經驗才能擔任。教師到校企合作單位實踐鍛煉，對會計崗位有更清晰的認識和操作機會，獲得財務崗位經驗，收集經濟業務案例，對教學有實際的指導意義。

三、小結

文章通過對中職院校的會計專業人才培養問題的分析，提出解決對策，從修訂人才培養目標，規范課程設置，調動學生學習的主動性，提升教師專業技能等幾方面提出改善措施，不斷改革創新適合中職會計專業人才培養的方式，培養滿足社會需求的會計專業人才，以實現學校、學生、企業三方共贏。

【參考文獻】

[1]王雪.淺析如何提高會計專業技能教學質量[J].財稅研究，2015（16）：183-184.