新形勢下化學高師生自身能力的創新培養

周嶸

摘 要 化學高師生在培養過程中遇到了化學教學論滯后的瓶頸，具體表現在培養目標評價出現偏頗、內容滯后等方面。化學高師生的培養工作需要高校教師明確學科培養目標、樹立崇高職業理想和加強團體協作等要求；要重視教學實踐、理論修養、科學方法研習等培養思路；構建全新人才培養模式、鼓勵參與學術研究、加強與中學聯系、運用新技術創新方法等策略來提升化學高師生的自身能力。

關鍵詞 化學高師生 化學教學論 能力培養

新課標新課程在課程目標、課程結構、課程內容等方面均有了較大改進與創新，這不但對高?；瘜W教學論課程的內容及教學方式提出了更新的要求，而且也對高校化學高師生的培養提出了更多的要求與挑戰。傳統的化學高師生培養評價方式較為單一，很難考核出學生的創造能力、組織管理能力、口頭表達能力等，而這些能力是師范教育中最為重要的能力培養目標。本文擬從高校的高師生培養環節入手，嘗試探討高師生自身能力的培養問題。

1 化學高師生培養的瓶頸——化學教學論的滯后

化學教學論自1932年在北京高等師范學校開設以來，已有幾十年的發展歷史，[1]多年來，化學教學研究成果也頗為豐富，如何讓本科學生掌握化學教學論的基礎知識和化學教學的基本技能是重點，然而視角卻主要集中在如何針對學生展開化學教學的學習與評價，忽略了化學教育研究能力的培養，對高師生的培養研究不夠，高師生的培養教育是基礎教育師資培養的主要陣地，化學教學論是高師化學教育專業的必修課，在高校化學教學論教學過程中開展研究性學習及實踐，培養具有研究能力和指導中學生進行研究能力的教師，[2]是基礎教育課程改革教學實踐的需要，也是高師教師教育專業自身教育教學改革的重要突破口。

1.1 化學培養目標評價出現偏頗

傳統觀念認為學好了四大基礎化學至關重要，基礎知識學得好，就能勝任中學的化學教學工作。從現在的新課標、新課程看來是遠遠不夠的，培養優秀的高師生，必須要具備能駕馭或適應基礎教育課程改革的學習能力、研究能力、思考能力，在分析、探討和研究化學教學論課程應把什么樣的內容如何教給高師生的同時，更應關注高師生有效評價方式的研討。傳統化學教學論課程的評價思路均是閉卷考核方式，而卷面考核方法卻很難在創造能力、組織管理能力、口頭表達能力等方面考查出來。這些考不出的能力卻正是高師生培養中最為重要的價值目標。新形勢下化學教學評價目標，未能正視當前中學化學教學改革的現實，不能從基礎的化學教學出發，立足于化學類課程和教育類課程的有機結合點。如何把這些考不出的能力變成考核元素融入到高師生學習和訓練中？這是高師院校教育工作者亟需系統研究的問題。

1.2 化學教材內容存在滯后性

高師院校的“化學教學論”課程是為中學化學教學服務的，更是對化學高師生綜合能力培養的有效手段，它理應走在研究中學化學教育的最前沿，為一線的中學化學教育提供必備的技術手段與理論指導。但一直以來，高師院校所編寫的化學教學論課程教材一直以來都有一定的滯后性，在理論上缺乏優勢，也不具備充分的實踐條件和能力?；瘜W高師生培養過程中“化學教學論”這一基礎課程的滯后性對高師生的培養產生了諸多不利影響。

1.3 對化學教學論認識和重視不夠

化學教學論課程更多強調的是教學思路及研究方法，往往具有滯后性，在教學理論及實踐創新上缺乏時效性、實用性，導致其在化學各學科中地位卑微。雖然化學教學論課程在高校中與“無機化學”、“有機化學”、“分析化學”、“物理化學”等基礎學科同屬于專業必修課程，但一般只需要通過背誦甚至是寫論文就可以通過考核評價，課時數也遠少于專業必修課，致使高師生多以學習選修課的心態來學習。

1.4 化學高師生逐漸遠離一線教學實踐

“化學教學論”課程往往是對過去多年的中學化學教學實踐的反思，存在一定滯后性。這不僅不能為中學化學教學提供理論指導，而且也難以搭建與中學化學教師實際溝通的橋梁。其結果是在培養高師生時，本身就缺乏實效性，化學教學論也缺少了實踐的時效性，這就使得高師生自身的培養也缺少了實踐性的支撐。

2 化學高師生能力培養的要求

要想教出好的弟子，必須要有德才兼備的教師，完備的教學內容，先進的教學方法，互動的教學過程，隨著教師教育走向一體化和基礎教育課程改革的推進，高師院校教師該如何結合學課教學，尋求高師生教育發展的新思路呢？我們認為首先需要認識到以下幾個問題：

2.1 明確學科培養目標及自身角色定位

化學學科教學論的培養目標要從教學技能型教師轉向反思型教育實踐專家，化學教學論的教師與準教師之間的角色定位應由“傳道、授業、解惑”轉變為先進教育教學思想和觀念的共同倡導者、教育教學理論與實踐及反思的共同踐行者、課程教材的共同學習開發者和創新者、基礎教育課程改革的重要參與者與服務者。

2.2 樹立崇高的職業理想

充分認識教育職業的崇高性、奉獻性，讓高師生自覺主動地將一些先進教育理念理論及方法等在學習過程中付諸實踐，并能轉化為自身的教學行為，從而展現出化學學科的魅力和教師的職業生命力。

2.3 重視與學生間的交流互動

在交流互動過程中，從品格、專業知識、教育思想、理論框架、教育技能、教學反思等方面對高師生形成潛移默化的影響，進而提高準教師的綜合素養，高師生才能實現其角色轉換，勝任教學學科目標。

2.4 加強各團體間的協作

關注由學科教育的教育理論工作者、師范院校的高師生以及一線中學教師及中學生共同組成實踐團體，通過各主體之間的積極磋商和合作、討論，才能發現教育實踐中的現實問題。

2.5 注重自我反思與總結

教師的成長離不開教學經驗的積累及科學研究的反思，反思是促進教師專業發展最重要的高級思維能力，只有當經驗積累與反思成為教師自我進步的一種習慣時，教師自然而然地就能鍛煉觀察日常教育生活的能力，無意識中就實現了個人實踐知識的積累，課程意識的提升，探究能力的提高。

3 化學高師生能力培養的思路

高校的教師培養必須高于中學化學準教師培養，高師的培養對象是未來從事中學教學的一線教師，高師培養的能力自然要來源于中學的教育實踐，必然也適應于新課標的要求，從“學為人師、行為世范”的角度可以看出重點應考慮弄清楚和重視的問題是能力培養與傳遞的問題，培養思路應該清晰。

3.1 重視教學實踐，提升教學專業技能

在高師生的培養過程中，重理論、輕能力一直以來是推進高師生培養的一個誤區，必須要結合化學教學論等專業課程，通過教育教學理論的延伸及推廣，以教學媒體的多樣化為手段，擴展教育對象的深度與廣度，從而構建完整的知識體系。高師生綜合能力的塑造一定要在教育學習、教育實踐、綜合能力塑造、教學反思、社會實踐等循環往復的過程中形成起來，既要培養高師生的能力，又能在新課改條件下具備更好為基礎教育服務的能力。教學層面，不同特點的教師，對同樣的教學對象，相同的教學目標，可以有不同的教學組織形式，在不同層次表達上都體現著高師生的頂層靈活駕馭能力。

3.2 加強理論修養，樹立正確教學思想

高師生的培養與發展，理論知識能力的塑造是基礎，初高中的課程要通過教學目標的構建，圍繞結合教學的對象特點，以多渠道多形式的教學思路為抓手，以最終教學所能達到的預期目標為最終目的，建立起四維培養學習模型，主線是著力強調培養具有獨立開展教學工作、教學初步研究及反思的高師生，使師范生樹立現代教育理念。[3]

3.3 注重科學方法的研習，構建實踐共同體

化學是一門以實驗為基礎的科學，而化學教學論是以化學知識傳承為目的的學科，從方法學的角度看，化學教學過程是化學教學實踐與化學教學方法的有機結合，高師生必須牢牢把握住教學實踐、科學學習以及溝通交流的方法。新頒布的化學課程標準明確要求，“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法”，[4]化學探究式教學、[5]化學研究性學習[6]以及以實驗為基礎的化學教學觀，都是化學教育教學中科學研究方法的集中體現。一方面，化學科學方法是中學化學教學及實踐的基本內容。從高師生自身的修養學習到與高校教師之間的有效互動，再到高師生與學生之間的交流，化學科學方法貫穿始終。另一方面，有效的科學方法是實現化學教學行為取得成功的關鍵，也是高師生成長為教師的基本途徑，是溝通高師生，化學教學論教師，中學生之間的橋梁，只有協調好三者之間的關系，才能使高師生的培養更加切合實際，更加與時俱進，在培養過程中，化學教學過程是以科學的化學教學方法為前提的，無論是中學化學學生的教育培養，還是化學教師的自我學習與反思，無論是高校教師對高師生知識的傳授，還是高師生自身的學習，都離不開科學學習方法的溝通與聯系，高師教師自身能力的自我完善與培養。我們認為從方法論的角度看，高師院校教師首先應該明晰學科和角色定位、確立綜合素養能力，且構筑高師教師、高師生、中學實踐課堂三位一體實踐共同體的方式和途徑，在實踐研究中來拓展各自專業生存空間，獲取與之對應的學術身份和地位，以實現高師教師及高師生各自的發展。

4 化學高師生能力培養的策略

4.1 構建全新的人才培養模式

從基礎教育一線教師的需求出發，結合新課改背景下對基礎教育科學素養提升的新要求，高校對高師生培養的評價角度進行自我評價，打破高校傳統的培養模式，從高師生的全方位素質評價出發，重在考核一線教學所需要的能力，高校的教師必須把握住未來基礎教育的發展方向，關注高師生各自發展的內在潛力，比如語言表達能力、與學生交流能力、組織課堂及駕馭課堂的能力、專業知識水平等必須在日常的學習中積累與提高，[7]要素重在體現一個高師生的外顯行為，語言表達、教態儀表、板書設計與字跡、教學過程組織等。針對這些能力，應加強以下兩方面的工作：第一，大力開展針對性培養，開發多方面發展潛能。從高師生的自信力入手，使得語言表達、交流學習、課堂控制等方面得到提升，高師生是一線教師的前身，不能推遲到正式成為教師后，通過參加崗位培訓來實現角色轉變，必須在高師生的培養階段就要加以重視，一般學生在小學、初中、高中階段，均為被動的學習者，角色單一，因此在高校的四年中，必須要有針對性、有計劃地錘煉，才有可能成為一名合格的一線教師，這也正是多數重點中學只招聘有工作經驗的老師的原因。第二，樹立新型教學觀、課堂觀、學生觀。高校的課程教學論教師應從高師生的教育觀念入手，逐步樹立起新型教學觀、課堂觀和學生觀，自己既要站在高校教師的立場，也要站在中學教師的立場，還要站在高師生自身的立場，從而多方位審視對高師生的教育，采用啟發式、探究式的教學方法，與高師生共同營造良好的探究性學習氛圍。高師生的大學四年，應該是充滿一線教學能力培養的四年。高校有著獨特的資源優勢，各類人才云集，尤其是教學名師，可以結合國家推行的新課標、新課改的具體情況，在高校中針對高師生教育論中突出問題，組織高校教師進行專門立項，并鼓勵準教師們參與進來，進行探究性、研究性學習，重視高校的社會實踐活動、大學生挑戰杯、教育實踐等活動，有目的性地培養創新意識、創新能力、創新方法，在培養自主學習、自主組織、自主研究等能力的同時，訓練掌控組織課堂、駕馭課堂的能力。

4.2 倡導與鼓勵高師生參與科研學術研究

高校應制定相應的政策，設立部分的專項資金，通過對指導學生開展科學研究和教學研究的教師進行獎勵的方法，鼓勵優秀學生參與科研項目。由于高校教師的專業技術職稱評定、學校獎勵政策的導向、教師本身需求等原因，教師重視提高自身科研水平，卻很少關注自身教育實踐，因而也就難以有效提升高師生的教學能力。在教學改革項目的實施過程中，學生本身就是實驗的踐行者，在未來又是一線的工作者，在參與過程中，既能提高教學改革的針對性及實效性，又能夠培養高師生的綜合教育實踐能力。

4.3 切實加強高校與中學的聯系

高校與中學的聯系不再僅僅局限于高師生的短短幾周的教育實習，而應該聯系于日常的學習與實踐。高師生對中學教材缺乏深刻的認識，要跳出“教教科書”的圈子，變為“用教科書教”，教科書本身僅僅是一種信息載體或學習資源的匯總，高師生必須要具備跳出教科教材的能力，能夠使學生通過對教科書的學習，在獲得知識的同時，更應培養綜合運用多學科知識解決問題的能力，掌握科學方法，形成正確的思想和觀點，提高綜合科學素養，從以往“重理論、重基礎”向“服務于生活、服務于社會”轉變，加強生活中的化學學習與社會實際的聯系。目前高校與中學和小學關系遠不夠密切，在高師生的培養過程中，往往是脫離了中學一線教師能力需求。應該與中學建立全方位的聯系，尤其是在高師生的培養過程中，可以在高師生的培養體系中，引入中學一線工作的優秀教師與高師生交流學習，提供一線互動的學習機會，開設專門的實踐類課程，除增加教育實習的時間外，鼓勵高師生們自主參加社會教育培訓機構兼職，積累工作經驗。

4.4 運用新技術創新教學方法

近年來新媒體與新網絡資源的蓬勃發展，對高師生的培養實踐也提出了新要求，學習方法、教學內容、教育理念、教育目標要與信息化有機結合起來，高師生應該除具備靈活運用各種教學方法外，還要能夠合理利用現代教育技術、新媒體、新方法，并融入輔助教學中。比如慕課，作為近來涌現出來的通過多維管理系統把更多的開放網絡資源綜合起來的新網絡課程開發模式，慕課能夠實現與最頂尖大學的優秀課程對話。對于化學學科而言，甚至可以在線指導和操作一些經典的化學實驗，小視頻配合即時在線測試形成有效的互動教學，課程模板化、結構化，易于更新與改進，也易于互換和共享。通過大數據對慕課的后臺學習分析，可以促進高校教師及高師生完善和改進教學內容，可以有效幫助高師生的學習與提高，改進學習計劃及學習教學方法，在有效的學習互動中，對于如何把握課堂、激發學生學習興趣、改善教學質量等均會有很大的幫助。

5 小結

總之，在高校組織高師生的培養教學中，應本著提升高師生的教學能力與科素養的目的，加入全方位的考核方式，拓寬高師生的學習渠道。增加業余學習、業余實踐、課堂實踐學習的內在驅動力。大力培養高師生的儀態儀表、教姿與教法、知識儲備、應變能力、駕馭能力等，加大高師生的綜合能力培養力度。

參考文獻

[1] 張家治.化學教育史[M].廣西教育出版社，1996.

[2] 李玉珍，王喜貴.基礎教育課程改革背景下的高師“化學教法實驗”教學改革研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（11）.

[3] 王克勤.化學教學論[M].北京：科學出版社，2006.

[4] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿） [M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[5] 劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[6] 閻立澤.化學教學論[M].北京：科學出版社，2004.

[7] 黃甫全.現代課程與教學論學程（下冊）[M].人民教育出版社，2006.