關(guān)于如何培養(yǎng)提高農(nóng)村小學生語文閱讀能力的思考

畢麗芬

摘 要 本文通過對當前農(nóng)村小學語文教學的不足表現(xiàn)的進行研究，就如何培養(yǎng)提高農(nóng)村小學生語文閱讀能力的思考這一問題，提出了幾點發(fā)展方向。通過重視課前預習工作、加強對農(nóng)村小學生讀書習慣的引導、通過開展多種形式的讀書活動提升農(nóng)村小學生的閱讀興趣的策略，就農(nóng)村小學生語文閱讀現(xiàn)狀進行闡述。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學生 閱讀能力 培養(yǎng) 提高

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

0引言

現(xiàn)如今，我國教育事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展階段，將閱讀能力的學習觀念注入到農(nóng)村小學生的語文學習的生涯的呼聲越來越高。

1當前農(nóng)村小學語文教學的不足表現(xiàn)

1.1語文課堂教學模式僵硬

語文教師在課堂上以基礎(chǔ)的生字、生詞的教學為主，重視背誦。片面地認為小學生的語文積累是以背誦為前提，從而才能夠促使成績的提高，這樣的教學方法嚴重地忽略了小學生的創(chuàng)造性，沒有能夠從整體的角度觀察小學生的學習能力，并將語文教材內(nèi)容固化，未能充分展示語文教材的活躍性。

1.2重分數(shù)，輕理解

應試教育將小學生的語文成績放在首位，家長與教師在對小學生進行教學的時候，完全不考慮小學生的接受能力、認知程度、體會感悟等認識，只是片面的將小學生語文試卷上的分數(shù)作為一個衡量標準，不考慮小學生是否真的對基礎(chǔ)知識能夠合理運用、農(nóng)村學生在理解閱讀文章的時候是否能夠?qū)ξ恼掠猩疃鹊陌盐铡?/p>

1.3忽略小學生的聽說讀寫的全面發(fā)展

“傾聽、表達、閱讀、思考”是小學語文中主要培養(yǎng)的語文的基本功。但在農(nóng)村的小學語文的教學中，更加注重的是對小學生“寫”與“聽”的教學，忽略“說”和“讀”的認識，就導致農(nóng)村的小學生沒有將語文知識靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣鞯哪芰Γ矝]有將依據(jù)自己的理解能力，轉(zhuǎn)化為分析文章、理解文章的能力。

2提升農(nóng)村小學語文教師閱讀教學能力的應對之策

2.1轉(zhuǎn)變農(nóng)村語文教師傳統(tǒng)的教學思維與方式

在農(nóng)村小學教育中，農(nóng)村教師除卻基本的語文教學目標外，還要對教學方法進行變化，利用豐富多彩的閱讀活動，提高學生主觀動能性，并激發(fā)思維活躍點，繼而提升教學實效性，抓住農(nóng)村小學生們的眼球。

2.2強化農(nóng)村語文教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師在進行教學時，還要注重體現(xiàn)對“人”的認識，積極關(guān)心家境困難、學習困難的學生，尤其是農(nóng)村學生的家庭環(huán)境較為復雜，近似留守兒童、單親家庭等問題層出不窮，所以農(nóng)村的語文教師只有保持一顆對待教育事業(yè)的熱愛之心，才能夠不斷地激發(fā)學生對教師的信任，和對學習的渴望。

2.3提升農(nóng)村語文教師閱讀教學能力

由于農(nóng)村語文教師參與教育部組織的研討會等學術(shù)交流會議不多，久而久之就會造成教師對教學研究的忽視。導致語文教師的教學水平不能夠得到提升，造成農(nóng)村的小學生與城鎮(zhèn)的小學生的語文水平距離越拉越大。因此，農(nóng)村小學就要利用學校的力量，為語文教師多多創(chuàng)造和提供的學術(shù)交流學習的機會，方便農(nóng)村教師進行學習深造。

3培養(yǎng)提高農(nóng)村小學生語文閱讀能力的策略

3.1重視課前預習工作

新課改要求在教師進行教學時，將整個課堂的時間靈活利用起來，這也就包含了加強對課前和課后的時間的利用。因此，筆者在進行對農(nóng)村小學生的語文閱讀教學的時候，充分地利用好課前的時間，并將閱讀能力的培養(yǎng)過程分為三個步驟，讓課前預習變得規(guī)模化，解決了學生學習自主性不高、學習隨意化等問題。例如，當筆者進行人教版小學三年級下冊《小獅子愛爾莎》的教學中。首先，筆者為學生布置這樣的任務，讓學生利用課前的時間，對文章讀三遍。讀第一遍時，讓學生將文章中不認識的字、詞標記出來，并且找出文章的中心句子。讀第二遍的時候，思考這樣一個問題“在小獅子愛爾莎與作者身上發(fā)生了一個什么樣的故事？”讀第三遍的時候，思考“在文章中一共分為幾個層次？每個層次都表示文中的小獅子愛爾莎的怎樣的一個成長階段？”通過這樣的課前預習方法，學生就在這樣的“三遍”閱讀中，對文章有了自己新的認識。在初讀課文時，學生主要是被文章中的故事情節(jié)所吸引，不能夠深入地思考文章的內(nèi)涵，因此，筆者讓學生再品讀文章中的詞句。在再次閱讀中，筆者就要求學生要對文章的大意有一定的把握。將故事分為幾個層次。在《小獅子愛爾莎》中，將文章一共分為四個層次，分別是：第一層：作者撫養(yǎng)小獅子愛爾莎的過程；第二層：作者決定讓小獅子愛爾莎回到自然幫助它恢復本性；第三層：小獅子愛爾莎的回歸；第四層：作者與小獅子愛爾莎的分別。筆者要求學生能夠用自己的語言對這個故事的中心進行概括，總結(jié)出文章的核心內(nèi)容。最后一步的閱讀，就是引導學生進行閱讀思考的部分。筆者讓學生通過這三遍閱讀，將自己對《小獅子愛爾莎》這篇文章的體會、理解寫出來。將不理解的問題標注上問號，在筆者正式進行課堂教學時重點對學生的問題進行講解。

3.2加強對農(nóng)村小學生讀書習慣的引導

除了課堂上的閱讀教學，由于農(nóng)村小學生的家庭氛圍較差，農(nóng)村教師也要注重對小學生的課外閱讀指導。很多學生近似留守兒童（家長忙于工作，孩子全由老人照顧）；還有一部分家長認為孩子上學混個文憑即可。所以，導致學生對閱讀學習沒有概念。所以，農(nóng)村的語文教師必須要充分利用課外時間，加強對小學生閱讀習慣和行為的培養(yǎng)。在具體的工作中，筆者通過采用幾種閱讀方法，加強了農(nóng)村小學生閱讀能力的提升。小學生一直以來偏愛故事性的文章，當遇到寫風景、寫游記的文章就十分抗拒。筆者在進行人教版小學六年級的課文《林海》的教學時，教師可以以這篇文章為例，強化學生一直以來對這類閱讀作品的閱讀，同時幫助學生進行略讀能力的培養(yǎng)。略讀就是要求學生在閱讀中，能夠利用最短的時間獲得課文的信息。《林海》主要描寫的是大興安嶺的自然風光，學生通過對文章的閱讀，能夠了解文章的大概內(nèi)涵。筆者通過為學生提供關(guān)于大興安嶺的風光景色的照片、視頻、相關(guān)文獻等材料，讓學生能夠?qū)Α读趾！愤@篇文章有了一定的了解，從而提升學生的閱讀興趣，豐富了學生的知識層面。精讀，顧名思義，就是對想要閱讀的文章進行精確的閱讀，并在閱讀中分析文章的詞句安排，理解并分析作者的寫作用意。筆者將精讀這種閱讀方法滲透在語文課堂的閱讀教學中。以人教版五年級的古詩詞《清平樂.村居》的教學為例，學生可能無法理解古詩文中的美的意境，這時，筆者對整首詩詞中的每一個細節(jié)進行分析講解，筆者運用靈活的語言向?qū)W生描繪農(nóng)村五口之家的生活景象。筆者首先在網(wǎng)上找了一首與這首詩詞意境相近的輕音樂，在課堂上邊播放，邊向小學生講述一個平和、寧靜的生活畫面。由于農(nóng)村題材貼近學生的生活環(huán)境，筆者讓學生想象詩中描述的畫面。通過這樣的教學，教師充分調(diào)動了學生的感觀體驗，讓學生在日后閱讀中能夠始終在精讀中注入自身的感觀體會，從而了解文章的內(nèi)容核心。

3.3開展多樣的讀書活動提升農(nóng)村小學生的閱讀興趣

農(nóng)村教師要積極開展小學生喜聞樂見的讀書活動，讓學生參與其中，提升學生的閱讀興趣。筆者在進行閱讀活動的開展中，以“閱讀之星”為主體，讓學生每周選擇閱讀三篇文章，學生可以根據(jù)自己的意愿對文章進行讀后感的撰寫。筆者通過對學生讀后感內(nèi)容的評價，每周在班級范圍內(nèi)評選出一名“閱讀之星”。并將讀后感內(nèi)容優(yōu)秀的學生作品粘貼在班級的黑板上，利于其他學生的欣賞與學習。這樣的活動能夠滿足學生的認同感和成就感，激發(fā)學生的參與閱讀的要求與興趣。但要注意的是，筆者在進行教學評價時，主要以學生對閱讀內(nèi)容的理解，對內(nèi)容的概括掌握作為依據(jù)。如此，才能夠保證閱讀活動評比的準確性與公平性。

4結(jié)論

在這個過程中，培養(yǎng)農(nóng)村小學生在語文閱讀的認知水平，需要以重視課前預習工作、加強學生讀書習慣的引導、開展多樣的讀書活動提升農(nóng)村小學生的閱讀興趣等方面為依據(jù)，能夠提高農(nóng)村語文教學課堂有限時間的利用率、加強促進農(nóng)村語文教師掌握閱讀教學的專業(yè)能力的上升空間。

參考文獻

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