研究性學習中教師如何指導

周曉沖

【摘要】實施新課程以來，我國普通高中陸續(xù)開設(shè)了研究性學習課程，這標志著素質(zhì)教育主體性發(fā)展，創(chuàng)新精神等教育理論的升華和21世紀我國基礎(chǔ)教育改革的基本走勢形成。但是許多學校并沒有將研究性學習開展好，課表上有課實質(zhì)是學生自習，或被其他它課代替。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生有許多原因，但我們教師也有不可推卸的責任，因為研究性學習課教師的指導作用非常重要，也許還有許多教師還沒有做好。

【關(guān)鍵詞】研究性學習課程 教師 學生

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0004-01

通常學生要進行研究性學習活動時，每一個主題要經(jīng)歷：主題生成——活動策劃——探究實踐——成果展示——總結(jié)再造，而在這一過程中并非完全放手讓學生自生自滅，而是需要老師進行全方位的指導，一步一個腳印將學生領(lǐng)進活動的殿堂，使得他們掌握活動方法，能在活動中如魚得水般自由自在地進行有效的實踐、學習。

以課題《水江多風形成原因》的研究為例，可采用以下步驟：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境：師生對話、講故事、拉家常等形成問題。

2.制定探索方案：收集有關(guān)風的知識、書籍、圖片等。

3.組織學生活動：觀察一段時間了解水江風的特征，收集有關(guān)數(shù)據(jù)。

4.師生互動：討論水江多風的形成原因以及對水江地理環(huán)境的影響。

5.共享成果：交流本次活動的體會（收獲、不足），鼓勵學生再奮斗，再攀登。

歸納流程為：

由此看來，研究性學習實踐活動的各個流程少不了教師的指導，在整個活動過程中最重要的是要給學生各種獲取知識的方法和各種實踐能力，可我們也發(fā)現(xiàn)有時學生不管在哪一個流程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的狀況，這都少不了指導老師及時進行調(diào)控。

問題生成要步步追問。不管是創(chuàng)設(shè)情境而產(chǎn)生的問題，還是直接提出的課題，或中學生感興趣的問題……都需要老師能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題并進一步讓學生討論，挖掘出更有價值的問題。

探究過程需要方法引路。師生要明確實踐活動的目的，做好人員的分工和時間的安排，形成活動的方案。設(shè)想活動展開時會遇到的困難和解決的途徑。教師要引導他們一起活動，給他們出主意，提意見，指導學生做好記錄，為總結(jié)和評價提供依據(jù)。

教師在指導時還要注意的是“要讓每一個人都參與到活動中來”。不要只讓幾個能力強的學生控制局面，要特別強調(diào)合作分工的必要性，讓每個學生體驗獲得研究成果的歡樂。

總之，學生是“問題”的形成者，教師是“情境”的創(chuàng)設(shè)者。學生是探究行為的主體，而教師是學生的“伙伴”。學生通過對未知規(guī)律探索的研究性學習，學會了如何不斷提出問題，如何不斷尋找解決問題的線索，如何使用解決問題的工具。為以后在真實問題的情境中自主判斷，創(chuàng)造性解決問題打下良好的基礎(chǔ)。

注：《水江多風形成原因研究報告》曾參加重慶市科技創(chuàng)新大賽獲二等獎