高效性：化學(xué)課堂提問(wèn)永遠(yuǎn)的追求

許國(guó)強(qiáng)

摘要：?jiǎn)栴}是思維的向?qū)В线m的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂；提問(wèn)；有效

愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題，也許僅是技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能誘發(fā)學(xué)生思維的火花，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心"竅"上。在接受新知的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)入“柳暗花明又一村”的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味引導(dǎo)

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生求知欲的催化劑，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，巧妙地創(chuàng)造情景，合理地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生處于困惑、期待的心理狀態(tài)，能有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。例如，在“介紹燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)失火事件：1854年5月31日，英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)按照作戰(zhàn)命令開始遠(yuǎn)航，船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個(gè)多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒(méi)了整艘戰(zhàn)艦，最終戰(zhàn)艦便葬身海底，官兵、戰(zhàn)馬無(wú)一生還。事后英國(guó)軍事保安部門調(diào)查，沒(méi)有什么結(jié)果，但化學(xué)家們根據(jù)英國(guó)軍事保安部門提供的材料，卻很快地找到了“縱火犯”。[問(wèn)題]誰(shuí)是縱火犯？[學(xué)生交流]可燃物燃燒要達(dá)到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火原因是溫度達(dá)到著火點(diǎn)，溫度是怎樣達(dá)到著火點(diǎn)的呢？可能有幾種情況：學(xué)生A：有人放火；學(xué)生B：有人不小心將煙頭掉到草料堆中；學(xué)生C：戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽(yáng)照射在船艙里熱量來(lái)不及散發(fā)，溫度升高達(dá)到草料的著火點(diǎn)；學(xué)生D：船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來(lái)使溫度升高等等。通過(guò)學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)可燃物燃燒的條件有了更深刻的理解。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程與方法教育，同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解。課堂改革提高了課堂效率，降低了學(xué)習(xí)的難度，更提高了學(xué)生的綜合能力。

二、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

好奇之心人皆有之，課堂提問(wèn)要講究發(fā)問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌問(wèn)題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。例如，在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時(shí)，我們將教材中鐵釘生銹演示實(shí)驗(yàn)中的（1）先提前一周布置給學(xué)生回去做，到了上這一節(jié)課時(shí)，將實(shí)驗(yàn)室預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的三支試管展示給學(xué)生看，并讓他們與自己所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。進(jìn)而再請(qǐng)學(xué)生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進(jìn)一步討論“你認(rèn)為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、抓住契機(jī)，激活思維

提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)藝術(shù)，但是提問(wèn)并不能作為教學(xué)內(nèi)容。因此，我們?cè)谶M(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候一定要把握時(shí)機(jī)，恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，而不能滿堂問(wèn)。例如：在講授碳酸鈣時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論我國(guó)溶洞奇觀及桂林石筍、鐘乳石形成的原因。在講解二氧化碳時(shí)，可從一個(gè)實(shí)例出發(fā)激發(fā)學(xué)生興趣。某地一農(nóng)村婦女到自家的菜窖取菜，下去不一會(huì)兒就暈倒了，后經(jīng)搶救后脫離性命危險(xiǎn)。在學(xué)生的注意力被吸引到實(shí)例上時(shí)，提出與課本知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題：農(nóng)村婦女為什么會(huì)暈倒呢？二氧化碳的相關(guān)教學(xué)在提問(wèn)下就呼之欲出了。提問(wèn)時(shí)應(yīng)該注意應(yīng)是，教師對(duì)所提問(wèn)內(nèi)容要有所引導(dǎo)，提問(wèn)不以點(diǎn)名為主，不以成敗論英雄。想要做到這一點(diǎn)就要求教師時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生的一言一行，用孔子的話說(shuō)，就是要“視其所以，觀其所由，察其所安”。

四、拋磚引玉，啟發(fā)思維

人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是由感性進(jìn)入理性的，要認(rèn)識(shí)理性的教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)課時(shí)不妨先講一個(gè)生動(dòng)活潑有趣的故事，而后，循事究源，歸納出相關(guān)的概念、原理、性質(zhì)等。例如，在講新課甲烷的產(chǎn)生和性質(zhì)時(shí)，教師可以用“趣味故事中學(xué)化學(xué)”中的“噴火的老牛”來(lái)導(dǎo)課：在荷蘭的一個(gè)小山村里，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一件怪事。一個(gè)獸醫(yī)給一頭老牛治病，這頭牛一會(huì)兒抬頭，一會(huì)兒低下頭，蹄子不斷地打著地，好像熱鍋上的螞蟻?zhàn)P不安。近日來(lái)，它吃不下飼料，肚子卻溜圓。手指一敲"咚咚"直響。獸醫(yī)診斷認(rèn)為：這牛腸胃脹氣。他為了檢查牛胃里的氣體是否通過(guò)嘴排出來(lái)。便用探針插進(jìn)牛的咽喉，當(dāng)他在牛的嘴巴前打著打火機(jī)準(zhǔn)備觀察時(shí)，他萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到牛胃里產(chǎn)生的氣體熊熊地燃燒了起來(lái)，從牛嘴里噴出長(zhǎng)長(zhǎng)的火舌。此時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出驚訝的神情，會(huì)迫不及待的想知道答案，然后教師因勢(shì)利導(dǎo)，師生共同探討甲烷的產(chǎn)生的原理及其性質(zhì)，利用這個(gè)故事創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行導(dǎo)課，既激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知好奇心，又使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為下面的講授新課起到穿針引線的作用。

導(dǎo)課有法，但無(wú)定法，貴在得法。好的導(dǎo)課，千姿百態(tài)，婀娜多姿，具有藝術(shù)魅力。教師應(yīng)積極思考探索適應(yīng)學(xué)生的有效的導(dǎo)入藝術(shù)。教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象靈活運(yùn)用、隨機(jī)應(yīng)變；根據(jù)實(shí)際需要探索求新，創(chuàng)造出各種有效的導(dǎo)課方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。