實施保教結合，提高保教質量

楊菊

【摘要】保教工作是幼兒園的核心工作，其中心地位體現在幼兒園全部工作過程中。從幼兒園的性質和任務來看，保教工作體現了幼兒園的本質特點和中心任務，其他各項工作都為保教工作服務。保教管理質量將影響幼兒園的生存和發展，我們應該發揮管理職能，科學組織活動運行。

【關鍵詞】保教結合 科學組織 提高質量

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0031-01

保教工作是幼兒園的核心工作，其中心地位體現在幼兒園全部工作過程中。保教管理質量將影響幼兒園的生存和發展，我們應該發揮管理職能，科學組織活動運行。

一、注重保教結合

（一）保教結合的含義

“保教結合”，這是由學齡前兒童身心和諧發展的本質所決定的。“保教結合”是幼兒園的基本原則，對幼兒園教育目標的實現起著保障和促進作用，“保”是指保護幼兒的健康，為增強體質、促進發育而進行的各種活動。我們所說的健康不僅指生理身體方面，還包括心理健康。“教”即幼兒園的教育教學，通常是指有目的、有計劃、有系統地影響幼兒身心發展的活動。在實踐環節上，要做到“保”中有“教”，“教”中有“保”，二者并舉，有機結合，滲透于幼兒的一日活動和全部教育過程中。

（二）實施保教結合

《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》十分明確地指出：“幼兒園應該貫徹保育與教育相結合的原則，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境”，“促進幼兒身心和諧發展”。這就將保教結合的原則定位為幼兒園教育工作的根本原則，也是管理工作的出發點和最終歸宿。為了將保教結合原則落實到具體工作中，在制定全園工作計劃時，我們要充分體現保教結合原則，將保育工作與教育工作緊密結合起來，定出具體的措施方案。教師、保育員貫徹保教結合的原則，做到保中有教，教中有保，割裂教育和保育工作或重教輕保、重保輕教的做法都是不對的。在保教管理中，我們堅持將保教結合落實到班級工作中，從而協調一致地做好班級保教管理工作。

二、制定切實可行的計劃

計劃是一切工作的開始，凡事預則立，不預則廢，幼兒園保教工作也是如此。我們每學年、每學期都制訂有切實可行的計劃，結合《幼兒園工作規程》、《幼兒教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》以及本園的總體規劃來提煉制訂出每學期班級、保教工作計劃。使我們的計劃既體現了系統性、層次性和遞進性，又具有指導性、針對性、現實性和時代性。

三、科學合理地安排幼兒的作息時間

幼兒園一日活動的安排，既是針對幼兒發展的需要，也是對各類工作人員所做工作在時間上的規定。本學期初，我園按照以往安排的大中小各年齡段幼兒作息時間開展一日活動，在得到姐妹園園長的指導和幫助后，她建議我們將活動區活動放在早餐之后的第一個活動，而且我們的早操和戶外體育活動是連續開展的，時間為1個小時，孩子運動量過大，后經過一個星期的嘗試，老師們認為這樣安排也不太科學合理，原因是如果將教育活動安排成第一個活動，可以將活動延伸到第二個活動即活動區活動進行，4月份將幼兒一日作息時間進行調整，將早操與戶外體育活動時間交叉安排（即教育活動、早操、活動區活動、戶外體育游戲選擇性活動依次進行），經過再一次的調整，盡量避免了消極等待和隱形浪費，做到動靜交替、室內外結合，并保證幼兒每天有2小時戶外活動時間，其中戶外體育活動時間為1小時。

四、保教人員一日工作程序化，提高管理質量

保教人員一日工作程序化是指在增強保教人員對幼兒全面負責意識，加深對保教結合的理解的同時，通過將保教人員崗位責任制與幼兒生活制度及生活常規結合起來，對保教人員在一日生活各環節應做的工作進行具體分析，使崗位責任制規定的具體工作內容和要求落實到人，并規定出完成程度與工作質量。明確各自的職責，避免了教師和保育員之間相互推諉，共同擔負起對幼兒的教育責任，在工作中真正將教與保、保與教相互聯系、結合和滲透，更好地發揮教育的整體效益，提高保教質量。

五、導向性管理具體化

（一）改變指導方法

在班級保教人員的配備上，我們注重年齡結構（老、中、青）、性格結構（內向沉穩與外向活潑）和學歷結構（幼兒教育專業與小學等專業）相結合，使其優勢特長互補，并逐漸改變指導教師的方法，充分發揮骨干教師和年級組長的示范帶頭作用。如：根據我們的農村特色開展民間傳統游戲“舞龍”，首先以年級組長為首，組織組內教師研討交流龍的制作材料、制作方法、各年齡段幼兒舞龍的基本動作；以年級組為單位開展“如何培養幼兒常規”等研討，既開展了形式多樣的教研活動，又增強了骨干教師和年級組長的榮譽感和責任感，鞭策她們不斷地學習和鉆研，不斷地完善自我。而園長、業務園長和保教主任等則定期地深入到各個班級組織活動、跟蹤看活動，檢查各班級的保育教育常規，及時把看到的問題反饋給園長，園長在廣泛獲取信息后，再把部分工作進行調整和改進，力求做到管理規范化。

（二）建立競爭機制

每學期我們都會開展各種形式的評比活動，如：教師基本功比賽活動、區域活動、班級環境創設活動、教學評比活動、教學設計評比活動、教師論文評比活動等，并將每次評比成績在全園進行公示，作為年終績效考核的依據，既增強了每位教師的集體榮譽感，又用良好的群體來鼓勵每一個成員不斷進取，促進全園教師的全面發展。

（三）家園合作教育

家園配合是促進幼兒身心和諧發展的重要保證，兩者的配合一致對幼兒發展起著增效的作用。例如：親子制作玩具活動、共同創設班級環境，家長們都積極參與。家長和孩子一起收集的布條、易拉罐、洗潔精桶、洗衣液桶等廢舊材料，在教師的指導下，創意著一個個生動的藝術作品，如：利用洗衣液、洗潔精桶制作“藝術花瓶”，孩子們將植物種子播撒在花瓶里，經常給植物澆水并觀察記錄植物的生長過程；用易拉罐制作“響鈴”，家長在與孩子的共同操作中體驗著“變廢為寶”給生活帶來的獨特情趣。在冬季親子趣味運動會活動中，我們以年級組為單位開展，活動的內容、形式、材料的準備等一律由教師們共同研究確定，最后由年級組長策劃一份詳細的活動方案。小、中、大班三個年級組各顯本領，開展的活動既符合幼兒的年齡特點，又融趣味性、知識性、游戲性、教育性于一體，贏得了家長的陣陣喝彩。家長在參觀和參與幼兒的活動中，進一步感悟到幼兒教育的觀念，從中使自己對如何教育孩子有所啟發，既增進了家長對幼兒教師工作的了解，又增進了家園的交流與溝通，密切了家園之間的合作。逐步轉變了家長們教育幼兒的“小學化”傾向。

總之，保教工作是幼兒園全部工作的中心，圍繞該中心開展工作，是辦好幼兒園的關鍵，只有真正做到“保”中有“教”，“教”中有“保”，才能使保教工作富有成效。

參考文獻：

[1]王普華.《幼兒園管理》.北京：高等教育出版社，2010.

[2]張燕.《學前教育管理學》.北京：北京師范大學出版社，2009.

[3]蔡春美.《幼教機構行政管理》.臺北：心理出版社，2003.