語言有溫度，字詞知冷暖

張玉風

【摘要】語文的魅力，恰恰在于能夠通過最單純的文字構(gòu)成一幅景色。這景色能夠讓我們洞察世界萬千，能夠讓我們了解心靈感悟。要想更好地進行語文的學習，我們必須與語言對話，要想順利地進行語文的教學，我們必須深入語言的世界。語言有溫度，字詞知冷暖。語文的魅力，恰恰在于語言，恰恰也在于字詞。

【關(guān)鍵詞】語文 語言 字詞

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0040-02

著名作家董橋先生說過：語言有溫度，字詞知冷暖。可見他與語言文字的親近，對語言文字的體貼。在某一天，聽著某兩堂示范課的時候，我不由自主想到了這句話。

那是兩堂同課異構(gòu)課，課題是《挖薺菜》。第一堂課老師講得有聲有色，聲情并茂。在課堂開始老師便巧妙地導入了課題，問同學們知道薺菜是什么嗎？同學們竊竊私語，有的大聲說出來：不知道。老師為大家展示了薺菜的圖片，還告訴同學們關(guān)于薺菜的故事。每個人都很好奇，投入到了課題的學習中。這一節(jié)課課件也很奪人眼球：圖文并茂，環(huán)節(jié)齊全；我們看到了薺菜的形狀，也了解到了當時故事發(fā)生的背景。當時學生的活動也能緊跟著老師的思路進行，有條不紊。老師在課堂上講解，學生在底下配合，這堂課在預期的時間內(nèi)完成，堪稱毫無瑕疵。學生和老師一起沉浸在課題中，每一個人和老師都在巧妙地配合。只是，這“完美”卻令我感到若有所失。我總感覺缺了些什么，讓我走不進作者的世界，感受不到當時作者的心。但當我聽過了第二堂課，我大約知道了“所失”在哪里。

第二堂課在老師的娓娓引導中開始。沒有過多的鋪陳，沒有過多的渲染，只有師生對文本的反復朗讀。老師讓我們每一個人把文本大聲讀出來，讓我們自己成為作者，讀一讀字里行間的情感。在這朗讀中，一幅幅畫面應景而生：兇神惡煞窮追不舍的大管家，饑寒交迫有家難歸的“饞丫頭”，云淡風輕春暖花開的田野，漫不經(jīng)心淺嘗薺菜的孩子們……即便是不曾熟讀過文本的聽讀者，也會聯(lián)想到這些畫面。我感覺我走進了作者的世界，看到了一幅幅的畫面，好像親身感受過一樣，我回到了作者所處的時代。我明白了我“所失”的是什么，或許就是與文字的親近，與文章的契合。為什么我能夠穿越時間和空間，到達文章的深處？這就是讀者進入文本與文字親近的效果，所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。讀者透過文字，看到文字背后的時代風貌、作者的經(jīng)歷，也能夠感受到文字背后的春夏秋冬、陰晴雨雪、人間悲歡。

古人說：學然后知不足，教然后知困。聽過了別人的課，回頭來反省自己的課堂教學，不禁赧顏不已。我的課堂是什么樣的課堂？大抵上和傳統(tǒng)的課堂沒有什么差別。我的課堂上有時是四平八穩(wěn)的陳舊知識灌輸；有時是花樣翻新的“順應潮流”的多媒體教學；有時是囫圇吞棗、言不由衷的語段賞析……如此種種，雖都達到教學的目的，但卻少了些什么。究其原因，不外乎當今教育的急功近利，導致我們眼里更多看見或高或低的分數(shù)，我們總是會受主觀因素的擺布產(chǎn)生以成績高低定學生優(yōu)劣的觀點，而顧不得從容體悟語言文字本身的魅力。我們丟掉了語文原本具有內(nèi)涵的文字，丟掉了能夠描繪山河，能夠譜寫人生，能夠勾勒世界，能夠敞懷心靈的文字，導致我們在錯誤的教學路上越來越遠。于是，語文的教育者和學習者都漸漸背離了學習語文的初衷，丟失掉文字所蘊含的魅力，文本所表達的情感。語文這門學科，漸漸開始功利化，開始喪失原本的顏色，開始在很大程度上淪為了考試的工具，蛻變成各種考試的一個科目。

事實上，我們知道，語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規(guī)律。新課標要求語文教學要注重培養(yǎng)學生的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，而不是在教學的過程中使學生喪失學習興趣，使學生背離語文學習的初衷。語文教學要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力。真正提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。這是語文教學的理念，無論語文教學進行怎樣的改革，都是不可背離這個理念的。

所以，我們要時常反思自己的課堂教學，要善于互相交流，在聽別人的課時總結(jié)經(jīng)驗取長補短，將語文課上出語文味來。讓學生在愉悅的聽說讀寫中成長，讓語文教學達到真正提高學生語文素養(yǎng)的目的。

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