初中語文教學中聽說讀寫能力的有效培養(yǎng)

郭英

摘要：聽、說、讀、寫能力是初中語文教學的重要內(nèi)容。從一定程度上說，聽、說、讀、寫能力對一個學生的全面發(fā)展具有十分重要的作用，但這些基本素質(zhì)的培養(yǎng)卻是一個長期的過程，是一個與社會生活密不可分的過程。本文從聽說讀寫能力等教育教學目標出發(fā)，結(jié)合教育教學實踐，闡述了初中語文學習與師生生活的關(guān)系，以及生活對語文學習的影響。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學；聽說讀寫；能力；培養(yǎng)

初中語文教學具有明顯的社會性。語文學習在整個社會生活中幾乎是無所不在的。學語文，語文課堂是主要場所，第二個場所就是學校各科的教學，即每一門都在進行語文教育，雖然教師不一定有意識進行。劉國正先生還說：“家庭也是學語文的相當重要的場所。每個孩子降生下來，過一段時間就開始學說話，開始接受語文教育了。第一個老師就是他的媽媽”。無論是從理論還是從實踐方面，無數(shù)的事實都證明了初中語文學習離不開豐富多彩的生活。本文從聽說讀寫能力等教育教學目標出發(fā)，結(jié)合教育教學實踐，談談初中語文學習與師生生活的關(guān)系，以及生活對語文學習的影響。

一、聽的能力與生活

聽，是為了理解對方意思，然后作出適宜反應，達到交流的順暢。而人的語言能力，一從書面學得，二從交往學到，而后者顯得更重要，特別是在現(xiàn)代社會。語言環(huán)境的復雜性，多變性，交流雙方心理的復雜性隱蔽性等，要求人們對語文和語言的學習必須密切結(jié)合社會生活。

聽的能力的培養(yǎng)，在課堂上要注意老師提問的重點、知識講解的方法和其它同學回答問題的優(yōu)點等，要結(jié)合自己的不足進行改正。另外就是在日常和社會生活中，要有意識、自覺地培養(yǎng)和提高外，還可以在學校中通過論辯、演講等語文活動（語文生活）來訓練。

二、說的能力與生活

說，是為了準確表達自己的意思，只有表達準確了，才能達到交流目的。說話的能力，一樣離不開社會生活。而且說必須與聽緊密結(jié)合，先要聽得準了，才能說得準、說得好。朋友的小孩，三歲不到上街買甘蔗，派出所一位干警問說：阿漢，給我一根。小孩答道：那兒有大把！大家大笑說答得妙。細想，確實答得不錯：凡是小孩，大多是小氣的，只要對他有所圖謀，他將下意識地加以反對。但我的小孩卻不置可否，回避了問題，言語中還包含潛臺詞。我有所不信，認為這是偶然的，但后來事實證明了不是偶然現(xiàn)象——那是在生活中的自我保護意識使然。語言離不開生活，而且是深受生活和環(huán)境的影響，在有一定壓迫感的環(huán)境之下，人的語言就多幾分防御性；在長期的恭維中，語言總會多幾分狂傲；在一心求生或求榮的情況下，語言可能會多一些虛假。

對于廣大初中生而言，如何“會說”就需要在語文課堂上要積極回答問題，要注意準確理解老師提問的核心詞語，抓住所學習的語文內(nèi)容，注意語言的規(guī)范；在平常和同學的交往中更應該注意說話的輕、重點。有些同學性格內(nèi)向，不敢在眾人面前說話，這就更需要加強鍛煉，要勇于適當?shù)摹氨憩F(xiàn)”自己，要在課堂上敢于發(fā)表自己的觀點、看法和認識。要主動同各位老師打招呼，不膽怯。當然閱讀一些相關(guān)書籍也很重要，如《演講與口才》、《名人訪談錄》等提高說話的技巧。

三、讀的能力與生活

讀，也和聽一樣，是信息的接受活動和過程，目的是要理解別人的意思。建構(gòu)主義理論告訴我們，人們對新知識的認知過程，都以自己原有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新知識進行同化，在原有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上建立新的認知結(jié)構(gòu)。其基本思想是：強調(diào)以學生為中心，強調(diào)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用。在實際情景中進行學習，可以使學習者能利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義；強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)；論強調(diào)強調(diào)為學生學習營造一個解決問題的概念框架，以真實事例或問題為基礎(chǔ)，讓學生自主地到真實環(huán)境中去感受、體驗、調(diào)查研究分析和解決問題。文學作品閱讀，都伴隨著讀者的再創(chuàng)作，正所謂一百個讀者就有一百個哈姆雷特，不同的人之所以對同一作品人物想象出不同的新形象，是因為不同的人，其生活環(huán)境、生活背景甚至生活習慣不同。從建構(gòu)主義理論內(nèi)涵、從文學閱讀和鑒賞方面分析可知，學習離不開生活，讀的能力的培養(yǎng)和提高也離不開生活。

四、寫的能力與生活

語文與生活結(jié)合有多種途徑，其中一條就是善于捕捉住學生所關(guān)心的事情，捕捉住學生中的熱點問題，因勢利導，進行語文教學，進行讀寫聽說訓練。中國學生懼怕作文是出了名的，為什么外國一些國家學生恰好相反，喜歡作文呢？我們不妨對兩者的作文教學方法與過程作個比較。中外寫作教學相比較，有很大的不同，從內(nèi)容上看，我國重視文學寫作，而外國的寫作教學內(nèi)容全面，重視應用文；從寫作過程看，我國是封閉的靜態(tài)的過程，外國則是動態(tài)的開放的過程，比如美國一些學校，從小學二年級起開始做讀書報告，讓學生到圖書館借閱有關(guān)報刊書籍，把讀到的內(nèi)容加工整理，插圖、注解，裝訂成冊，學生儼然作者、編輯和出版者，雖然奔忙于圖書館和社會生活之中，但卻樂此不疲；從寫作效果看，我國的寫作教學主要提高了語言表達能力，外國的則同時形成了其他能力，比如搜集、分析和加工資料，最終形成自己結(jié)論的能力，還有了解社會，適應社會的能力等。開放的深入實際的寫作訓練，不僅調(diào)動了學習積極性，更使學生形成實際應用能力。作文教學的形式應該多元化、內(nèi)容生活化一些，這樣學生作文的積極就會調(diào)動起來。

總之，語文學習離不開生活，語文活動本身就應該是一種豐富多彩的生活。語文教育者的使命就是引導學生關(guān)注生活，積累豐富的知識和生活經(jīng)驗，并以此去認知新的知識；同時盡力營造種種與真實生活相似的教學情境，讓學生自主探索和研究，建構(gòu)知識，提高能力。