淺談高一記敘文寫作材料的選擇

王伶俐

【摘要】高一學生寫作記敘文時普遍存在選材平庸化的問題，這與學生生活單一、閱歷尚淺、對生活缺少觀察與感受有很大的關系，在高中記敘文教學中，教師可以鍛煉學生學寫自己熟悉的一方天地，在熟悉的環境下寫好一個職業特色鮮明的典型人物，并加強寫作的文學性。

【關鍵詞】記敘文選材 應對策略

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0098-01

學生從小學至初中所寫大都是記敘文，可到了高中階段，很多學生記敘文寫作的題材還是脫離不了媽媽給我送傘、父親教我騎自行車、聽爺爺講故事等一般化題材，塑造的人物大多為親近之人，從而帶來了考場作文選材重復，立意平平，很難出彩等問題。學生到了高中后，課業繁重，活動范圍幾乎在學校與家之間，生活的單調，閱歷的膚淺，對身邊的事物缺少應有的觀察力和想象力，這些都是導致學生記敘文選材單一的原因。筆者在此結合自己的高一記敘文教學的經驗，談談記敘文寫作時選材的應對策略。

一、寫好一方天地

每個人都有自己熟悉的一方天地，寫作時將自己熟悉的場景描繪出來既有了真實性，又能表現人物的特點，烘托文章的情感。很多學生寫記敘文拉起來就是人物的外貌描寫、生平敘述，開始講一個人物的故事，故事又多千篇一律，所以不妨從自己熟悉的生活寫起，這也容易寫出特色。

例如一位江南地區的學生寫的《回味》開頭兩節：

“風剪細柳，杏花枝頭，山坡染綠，沙陽泛青，我依舊記得那青綠之中，外婆佝僂的身軀正細細挑揀著最嫩的艾草。記憶中青團子略帶苦澀的清香涌上齒尖，回味無窮。

家鄉的山坡上長滿了艾草。陽春三月，艾草清香滿山，外婆便會帶著我，踏過濕漉漉的小徑，剪回最嫩的枝頭新葉，裝滿腰間的竹籃。”

微風、細柳、艾草這些都是陽春三月的江南的美景，學生抓住地域特色，寫出自己熟悉的江南風景，在熟悉的壞境中塑造人物形象、表現主題情感，更容易上手，也利于文筆的發揮。

當然，寫好一方天地不是泛泛寫來，除了選取熟悉地域的代表景物之外，更應該寫出特色，寫出能表現地域色彩的東西來，這又離不開學生對所處環境的細致觀察。

二、寫好一種職業

在考試中脫穎而出的記敘文，大多塑造了一個典型的人物形象。例如這一篇《朝露里的光明》，抓住了昆曲藝人的特色，深入人心，讓人眼前一亮。

我們來看作者對唱昆曲的老人的描寫：

“被回憶晃了下神，回過神來時發現老人一曲已畢，正喝著水在一旁休息，等待著化妝人員。我連忙走到一邊的青石凳上坐下，期待著那神奇的一刻。

眉筆輕攥在手中，小狼的幼毛微微撫上眼眶。眼角眉梢都變得狹長狹長。粉面含春，似乎眼波略微一勾，天地也能失色。

那故事中的佳人一抖廣袖，雪白的綢布與碧草爭相呼應。‘姹——紫——嫣紅——開遍，折扇輕揚，點地，‘似這般——都付與……曲聲響徹山林，鳥雀驚起又飛回，扇扇翅膀，似乎也在凝神諦聽。”

這里對昆曲藝人開場前的外貌描寫、動作描寫都緊緊圍繞他的職業來寫的，眉筆、廣袖、綢布、唱詞都體現了他的職業。看完這兩段細致的描寫，我想，一個有韻味的昆曲藝人形象已躍然紙上了。

在平時的作文訓練中，也涌現出一些有特色的職業，比如說糖化匠、補鍋匠、剪窗花的手藝人、繡娘……這些有特色的職業在以自己的學習生活為選材的記敘文中脫穎而出。

如寫補鍋匠的：

“炭火映亮他的臉龐，光與影在他的臉上交織著，細致地描摹著歲月的年輪……鐵受盡烈火灼燒的傷痛化成鐵水，順著槽兒流下。補鍋匠嫻熟地將熔了的鐵砌在殘敗的鐵鍋上，待冷卻了，再用砂紙打磨一遍。還不完事，他舀了一瓢子水倒進鍋里，水在鍋里晃蕩著，折射出金屬的光澤。”

考場記敘文最佳的選擇便是“通過我的眼睛來給讀者娓娓道來一個他人的故事”，學生因為學業的緣故雖然生活相對單一，平時不能接觸到一些有特色的人物，但是他們也有自己的渠道去了解課堂以外的世界，對生活中一些有特色的職業還是耳聞目睹過的，在記敘文教學時，不妨訓練學生去觀察了解一種他感興趣的職業，試著將它詳細描繪出來。主動去擴展學生的見識，這也不失為避免學生大規模以自己學習生活為選材的一個辦法，也只有真正地了解了一個人一種職業，才能寫出真實的內容與情感。

三、寫出一點文學性

《普通高中語文課程標準》提出這樣的要求“感受中華文化的輝煌多姿和源遠流長，以激發愛國情懷和文化尋根的興趣。”這就要求學生在平時的生活中多積累一些歷史、文化素材，培養人文情懷。以文化入記敘文，無疑是高分記敘文的特點。

看這樣一則作文材料：

“越是忙碌，就越會有閑暇。（海斯利特）

我空閑的時候，常常是我最忙的時候。（西塞羅）”

兩句話辨析忙與閑的關系，思辨性質的材料作文大部分學生會選則寫議論文，在議論文的海洋中，這樣一篇帶有文學性的記敘文《養壺瑣事》令人眼前一亮：

“我抬頭望著爺爺的茶壺柜，一把‘曼生壺的仿品，上面篆有梅堯臣的詩‘小石冷泉留早味，紫泥新品泛春華。再看另一把，上面是歐公的詩‘喜共紫甌吟且酌，羨君瀟灑有余情。

……然而，養壺的工序還不止這些，只見爺爺拿來一把‘養壺刷，在壺身上刷了起來。這道步驟我是知道的，《陽羨茗茶系》曾說道：‘壺經久用，滌拭日加，自發黯然之光也，入手可鑒。爺爺常說的‘養人，也是這個道理啊！如紫砂壺總要經歷壺內高溫的歷練，壺外沸水的洗禮，才能綻放出別樣的光彩。人也要跨過風風雨雨，才能大放異彩。……汪森曾說：‘茶山之英，含土之精，養其德者，心怡神寧。我欣賞爺爺這種忙碌而閑適的日子。”

文中作者多處引用梅堯臣、歐陽修、汪森及《陽羨茗茶系》中的詩文，又熟稔茶道的工序，這顯然是平日里積淀的成果，詩文的引用增加了文章的底蘊。作者以能體現中國傳統思想及人文精神的茶文化為材料，且細致描摹了養壺的每一道工序，寫爺爺忙于外物而閑在心中，以文化入記敘文，主題深刻。

總而言之，在記敘文的教學中一定要重視材料的選擇，其實寫出新穎的記敘文并不難，把功夫花在平時的積累中，用心觀察生活的環境，多積累屬于自己的獨特素材，總能寫出好的記敘文來。