“一帶一路”背景下高校英語專業改革與發展

韓丹 劉風光

【摘要】“一帶一路”戰略發展給英語專業人才培養帶來了前所未有的機遇和挑戰。本文通過明晰“一帶一路”戰略背景下英語專業人才需求的轉變，從英語專業人才培養模式、學科建設、教學理念及教學方法等方面著手，探索“一帶一路”背景下英語專業改革與發展的具體措施。

【關鍵詞】“一帶一路” 英語專業 改革 發展

【基金項目】本文為大連外國語大學校級教改項目重點項目《學生學術創新能力培養與研究》階段性成果，項目編號2017Z9。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0121-03

1.引言

2013年習近平主席提出了“一帶一路”戰略構想。2015年3月，國家發改委、外交部和商務部聯合發布了《推動共建絲綢之路經濟帶和21實際海上絲綢之路的愿景與行動》，系統勾勒出“一帶一路”戰略路線圖。“一帶一路”戰略不但涉及基礎設施建設等硬實力，同時也離不開人才的軟實力建設。人才是“一帶一路”建設的重要支撐和關鍵點。“一帶一路”戰略的實現離不開通曉國際規則、外語人才、創新創業人才以及各類專業人才的支撐和保障（周谷平，2015）。在這樣的大背景下，英語專業人才培養面臨著前所未有的機遇和挑戰。

2.“一帶一路”與教育發展

2013年9月和10月，國家主席習近平在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”（以下簡稱“一帶一路”）的重大倡議。自從2013年習近平主席提出“一帶一路”戰略構想，國內對于“一帶一路”背景下的教育發展和人才培養模式的研究可謂雨后春筍般發展，以“一帶一路”和“教育發展”為關鍵詞，檢索知網2015年1月至2017年5月發表的文章發現，2015年發表論文149篇，2016年發表論文410篇，2017年截止至5月發表論文112篇，從論文數量上看，相關研究日見增多，研究領域涉及政治、經濟、語言、文化、宗教、歷史、地理等，幾乎涵蓋了各個學科領域。研究內容具體可歸納為外語人才培養、創新人才培養、區域國別研究、行業改革四大方面。關于“一帶一路”與教育發展的相關研究盡管數量逐年增多，范圍日漸廣泛，但對于“一帶一路”與教育發展之間相互影響機制以及具體人才培養模式的研究有待進一步深化。

國內學者從不同視角對“一帶一路”與教育發展之間的關系做出了重要闡述。北京師范大學“一帶一路”研究院副院長潘慶中（2017）在講話中指出，人才培養為沿線各國政策溝通、設施聯通、貿易暢通、資金融通提供支撐。因此，各方應繼續加強教育合作與交流，攜手構建“一帶一路”教育共同體，全面支撐共建“一帶一路”建設。浙江大學“一帶一路”合作與發展協同創新中心主任周谷平（2015）強調：“‘一帶一路建設是一項系統工程，相應的人才培養也應著眼全局，不能僅僅囿于緩解一時一地的燃眉之急，而應致力于為我國全方位開放提供源源不斷的人才資源。用這種寬廣的視野看待人才培養工作，就應對創新創業教育進行系統謀劃，做到整體推進。所謂整體推進，就是要協調推進創新創業教育標準、機制、課程、方法、師資、服務保障等各個領域的改革，匯集成創新創業教育的合力。”南京師范大學李星云（2016）指出，高等教育服務作為“一帶一路”戰略的基礎，應具有包容性、前瞻性、全方位性的特點。在改革方面要加強高等教育布局和結構調整，提高人才培養創新能力，集中力量解決非通用語種人才短缺、整體人才培養質量低于發達國家的現象，積極調整高校布局和專業設置、提高教育質量、加強國際合作。

以上專家學者分別指出“一帶一路”戰略對教育發展和人才培養模式提出了新的要求，高等教育改革勢在必行以及高等教育改革的方向應具有國際化、多元化等特點，但均沒有對高校人才培養改革的措施和路徑進行深入的闡述，本文嘗試提出“一帶一路”戰略背景下，英語專業人才培養模式的具體改革措施和路徑，以期對“一帶一路”背景下的高等院校英語專業改革提供新的思路和視角。

3.“一帶一路”戰略與英語專業人才培養

“一帶一路”戰略對于英語專業人才培養提出了新的要求。國際間交流日漸加強、周邊國家地區交流合作逐步加深、人才交流機制日漸完善以及發展新理念的引入等因素為高校英語專業人才培養改革提供改革方向。與此同時，“一帶一路”發展戰略要求高校英語專業提高“走出去”能力、不斷向周邊國家輸出優秀人才，為英語專業人才改革提供動力。

“一帶一路”戰略給各行各業帶來巨大變革，人們以往所學知識在迅速變化的世界中應接不暇。英語專業教育承擔著對外交流人才供給的重要任務，可借此時機積極拓展此方面領域（周谷平，2016）。因此高校英語專業教育應抓住這次千載難逢的機遇，迎接挑戰。

“一帶一路”戰略的逐步深入和發展觸動英語專業人才培養模式的轉變。繼續推進“一帶一路”戰略的關鍵是人才，因此外語高校急需培養一批精通相關外語、熟悉國際規則、具有國際視野，善于在全球化競爭中把握機遇和爭取主動的國際化人才（瞿振元，2015）。落實人才戰略“一帶一路”繼續推進的動力和重點。英語專業的發展和建設需快速轉變理念，充分利用自身人才培養特色和學術資源優勢，在深度和廣度上擴大參與“一帶一路”戰略的范圍，培育高層次國際化人才項目，培養一批能夠在“一帶一路”建設中實施“走出去”戰略的國際化人才。

4.“一帶一路”背景下英語專業改革與發展具體措施

隨著“一帶一路”戰略的發展和深化，高校英語專業面對著巨大需求與挑戰，即如何根據“一帶一路”戰略的要求，以“內生”和“外延”為路徑，培養更多的高素質國際化人才，推出更多高水平的區域和國別研究成果，繼而推進文明交流互鑒，推動各國相互理解、相互尊重、相互信任（周谷平，2016）。高校英語專業發展要在這一戰略指引下，更新理念，完善制度，創新實踐，切實擔負起英語人才培養的重要使命。高校英語專業建設需從人才培養模式、學科建設、教學方法及教學理念等方面進行改革。

4.1人才培養模式創新

4.1.1熟知國際組織規則的國際型人才培養

近年來，大量的國際組織招聘人才，這為英語學習者帶來契機。從中國人民共和國人力資源和社會保障部網站獲得數據，2017年1月3日至2017年5月23日各類國際組織崗位空缺信息205條，其中包括聯合國秘書大會和會議管理部空缺崗位、世界衛生組織空缺崗位、聯合國秘書處經濟和社會事務部空缺崗位、聯合國西亞經濟和社會委員空缺崗位等，涉及國際組織百余個。2017年3月27日至3月31日，聯合國專門發布語言類職位信息共七大類，分別為記錄員、筆譯員、參考資料助理、術語員、口譯員、編輯員、制版員。聯合國所有的機構競聘中皆要求英語和法語為基本工作語言，流利的英語是基本要求。英語專業學生具有良好的語言基礎，通過國際組織應聘考試獲得相應工作職位，即開闊了學生的視野，增加學生就業機會，同時也在國際人才培養模式上提供新的思路。

在英語專業課程中，可以逐步引入國際會議記錄、國際會議發言分析、數據解說、業務介紹、商務演講、要點摘錄、信息梳理、信函撰寫、填撰寫等內容，并把國際人才英語考試納入培養方案。

4.1.2 通曉區情、國情的應用型人才培養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年-2020年）》中明確指出：“要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。

“一帶一路”沿線64個國家和地區，國家使用的語言約2488種，占人類語言總數的1/3以上。境內語言在100種以上的國家就有8個。面對如此復雜多樣的語言狀況，想要實現沿線各國間的語言互通，就必須厘清各個國家的語言國情和文化特征。“知時事，懂政策”是“一帶一路”背景下英語專業人才培養的重要方向（王輝，2016）。只有了解世界經濟形勢，知曉國家政策，熟知法律和流程，才能在涉外活動中提出有效、科學的判斷，并做出恰當的選擇，這是“一帶一路”背景下英語專業人才培養的新趨勢和新方向（楊立軍，2011）。培養英語專業學生成為熟悉黨和國家方針和政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的專業人才，成為各類國際交流活動的“溝通之才”。隨著我國更多地參與全球治理，國際化人才必將在“一帶一路”中發揮重要作用。

在英語專業本科階段引入“一帶一路”區域國別課程，培養學生了解更多英語國家地區的社會、政治、經濟、外交、外貿等。在“中國走向世界，世界走向中國”的大背景下，引導學生進行學術創新，同時具備創業意識，使學生既具國際視野又具有家國情懷，有效服務我國的對外發展戰略。

4.1.3多語種、跨學科的復合型人才培養

“一帶一路”背景下的復語人才培養首先要根據“一帶一路”所涉及的國家和地區確定所需的關鍵語種，然后通過創辦新型小語種、增設輔修語種等機制實現（王輝，2016）。“一帶一路”沿線64個國家中，除波黑未在憲法中明確規定其官方語言外，其余63個國家都有明確的官方語言。其中巴基斯坦、菲律賓、孟加拉國、印度和新加坡5個國家的官方語言為英語。

以“一帶一路”東南亞地區以新加坡為例，其語言情況最為復雜，官方語言包括英語、馬來語、華語及泰米爾語4種。因此，培養英語和馬來語復合語種人才，在“一帶一路”建設過程中有著重要的實踐意義。除了關注亞洲地區以外，“一帶一路“沿線波蘭、捷克等中東歐發達國家對于“一帶一路”戰略發展具有重要意義（潘慶中，2017）。例如，捷克位于歐洲心臟地帶，是最早承認并與新中國建交的國家之一，與中國有著傳統的友好關系。捷克已連續幾年保持中國在中東歐地區第二貿易伙伴地位，中國則是捷克在歐盟外第一大貿易伙伴。

2016年習近平主席對捷克進行國事訪問，又將中捷兩國關系提升到了一個新的高度，也為中國-中東歐乃至中歐務實合作注入了新動力。中捷兩國在各領域人文交往不斷擴大，互派留學生規模也在不斷增加。因此，捷克語專業學生的學習環境和就業環境均呈現不斷優化的良性趨勢。“英語+捷克語”專業的就業前景非常廣闊（潘慶中，2017）。通過2+2復合中東歐語言，優化英語專業的課程設置，加強“英語+非通用語種”人才的培養，更好地發揮語言在區域合作中的作用，服務“一帶一路”的建設。

4.2學科建設

4.2.1 區域國別師資引進與培養

近年來，隨著“一帶一路”戰略構想，開放發展理念，文化走出去等重大命題的提出，加快了中國全方位對外開放的步伐，推進了國內國際兩個大局的統籌，為中國深度參與全球治理開辟了新的國際視野、搭建了新的國際舞臺（郭樹勇，2016）。這一現狀對國際人才培養和跨區域研究提出了緊迫要求。其中，區域國別研究的緊迫性更為突出。

區域國別研究，是針對特定國家或者區域的人文、地理、政治、經濟、社會、軍事等進行的全面深入研究。當今時代，區域國別研究有著重大的意義。區域國別研究直接服務于我國改革開放和中國特色社會主義現代化事業，特別是“一帶一路”建設和全球治理的開放發展大局（郭樹勇，2016）。科學研究方法是做好區域國別研究的關鍵。因此，要積極引進和培養具有高水平的區域國別研究方向的師資力量，進一步加強區域國別課程建設。

4.2.2政治語言學特色學科發展

努力促進語言學及文學與國際政治和國際關系學科的交叉學科研究。2016年10月15日在上海召開的全國15所外語外貿大學關于“發揮政治學和多語種優勢，加強全球治理與區域國別人才培養”的上海倡議（以下簡稱“上海倡議”）中著重指出：進一步加強政治學學科與多語種外語學科交叉融合。催生新的學科增長點，開辟新的學科研究領域。深化教學改革，不斷改革課程體系、教學內容和教學方法。加強全球治理基本理論研究，注重經濟、金融、海洋、極地、網絡、外太空、核安全、反腐敗、氣候變化等多個新興領域的全球治理知識積累，推進自然、人文、經濟和社會知識的融通和綜合，使學生做到基礎扎實、文理貫通、兼收并蓄、專業面寬、適應能力強，真正符合推動全球治理人才儲備的要求。將全球治理人才培養與區域國別人才培養結合起來。積極整合力量，聚焦各種類型的國家和地區，將語言文化研究、政治社會研究與比較歷史研究有機結合起來，逐步建立具有中國特色的區域國別研究體系。著力培養“思想政治素質過硬、中外人文底蘊深厚、跨文化溝通和專業能力突出，創新能力強”的“政治學+多語種”國際化人才，進一步深化特色復合型人才培養。

4.2.3區域國別教學科研成果產出和推廣

區域國別課程建設的不斷發展，在教學方面取得成果的同時也為中國各企業開展“一帶一路”項目建設提供語言、文化、政策解讀等方面的支撐，參與服務國家戰略可以利用研究成果為企業開展語言及區域國別知識培訓。突出高校的科研優勢，努力促進語言學及文學與國際政治和國際關系學科的交叉融合研究。通過研討會和論文發表等形式，在國際關系和語言學領域產生影響；將研究成果轉化為資政報告，并報送國家和省相關政府機構及外交部門，形成教學、科研成果為國家“一帶一路”戰略發展提供服務的局面。

4.3教學方法——英語專業PBL教學模式探索

英語專業的教學改革可引用“項目教學法（PBL）”，即在教師的指導下， “以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現為目標指向的多重性；培訓周期短，見效快；可控性好；注重理論與實踐相結合（張文忠，2015）。

項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在英語專業項目教學中，英語專業相關知識學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程（Barron，1998）。學生在項目實踐過程中，理解和把握英語專業課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

在教學改革的過程中，可將傳統的教學內容逐步轉變為三個方向的建設：基于項目的學術論文和資政報告、基于項目的亞歐非英語國家研究以及基于項目的個性化培養（李萍，2011）。

4.4 教學理念——英語專業創新型人才培養模式探索

“上海倡議”（2016）強調，以“一帶一路”為契機，關注語言的具體運用，培養“全人”打造有靈魂的教育。以學生為主體，提高學生的語用能力，提高學生對結合不同語言與文化的英語（印度英語、南非英語、新加坡英語、瑞典英語等）的辨識度。發揮優勢、創造條件，培養熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規則、精通國際談判的具有國家情懷的國際型、應用型、復合型人才。

加強英語專業學生創新創業能力培養。創新是每一個時代永遠不變的主題，創新創業能力培養亦是大學生能力培養的重中之重。培養大學生創新創業能力是適應社會主義市場經濟發展的需要，是大學生自身生存和發展的需要。

5.結語

“一帶一路”戰略背景下的英語專業改革，以英語專業教學方法改革、教學理念更新和學科建設提升為根本，以“英語+”模式人才培養、國際組織人才培養和區域國別人才培養為方向，實現為國家“一帶一路”戰略提供創新型、復合型人才的目標。

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