如何提高小學數學課堂互動的有效性研究

徐丙新

【摘要】生生互動和師生互動是當前的重要教學模式，教師需要善于應用這方面的技巧。數學教育對于學生的思維發(fā)展和進步有著重要意義，教師需要實施有效措施提升實效性。

【關鍵詞】提高 互動性 研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0167-02

前言

當前背景下，許多學生在課堂中只是被動聽講，沒有和教師以及同學形成互動，他們難以掌握關鍵的知識內容。一些教師也是如此，僅僅是單一的講解，課堂教學氛圍比較枯燥，難以激發(fā)學生的積極性。對于這方面的問題，教師需要提起重視，并且引入多方面手段改善現狀。

一、教師需要加強引導

教師需要具備教育機智，指的是在課堂教學中的特殊定向能力，教師需要靈敏地處理課堂中出現的偶發(fā)事件以及意外情況，而后采取針對性的措施處理問題。對于教師來說，需要從這幾個方面入手：第一，因勢利導。教師需要指導學生舉一反三，讓學生在創(chuàng)新、檢驗以及思考的過程中，發(fā)現問題的最佳解決方式，體驗探究和創(chuàng)新的過程。比如，在講解三角形的相關知識過程中，在初步理解三角形的概念之后，教師可以給學生四根小棒，長度分別是十厘米、五厘米、六厘米、四厘米，讓學生擺出一個三角形，學生在交流、思考和操作中，發(fā)現了三角形三邊長度的規(guī)律，也就是三角形的兩邊程度必須大于第三邊。第二，在課堂中隨機應變。數學教學對教師的能力要求比較高，教師需要善于隨機應變，有效發(fā)掘課堂教育資源，這樣可以避免課堂教學公式化以及刻板化。例如，在講解三位數除以兩位數的知識時，一些學生反復出現了計算錯誤，教師避免直接指出學生的錯誤，而是需要引導學生利用驗算方式解決問題，讓學生明確自己的錯誤所在，進而能夠快速解決問題。

二、利用活動教學激發(fā)學生的興趣

興趣是學生探索的動力，如果學生沒有這方面的動力，就會難以主動和教師、同學互動。教師必須把握學生的興趣點，發(fā)掘激發(fā)學生動力的內容。例如在講解圓的相關內容時，教師需要引導學生認識圓的概念，并且了解圓的具體畫法。在學生認識圓的過程中，他們可能會想到許多有趣的例子，例如提問學生籃球的實際形狀、太陽的形狀，生活中這樣的形狀還有哪些？許多學生都比較喜歡乒乓球以及籃球活動，學生會積極思考自己在課余時間觀察到的圓形物體。通過這樣的互動，引入了生活化的數學內容，有利于學生思維的發(fā)展，可以鞏固知識要點[1]。

一些學生認為數學的邏輯性和抽象性太強，所以產生了畏難情緒。他們缺乏對于數學探究的動力，而且沒有深刻理解具體的知識內容。對于這些問題，教師需要加強引導，鼓勵學生之間的充分互動，并且利用生活化的知識內容激發(fā)學生的興趣。例如，對于買作業(yè)本的生活現象，教師可以設置這樣的題目內容：小明身上有一張五毛錢，三張兩毛錢，四張一毛錢，他到家里樓下的超市買價值九毛錢的作業(yè)本，請問小明需要付多少錢？怎么付錢。這個問題屬于開放性問題，學生可以采用多種付錢的方案。在實際的解題中，他們可以自主發(fā)揮，并且提出自己的方案，這樣有利于提升課堂互動的效果[2]。

三、抓住機會開展師生互動

對于教師來說，需要善于利用課堂中的生成資源，這樣可以獲得意想不到的效果，可以切實提升教學的實效性。在講解中，一些學生會產生奇思妙想，并且想到教師沒有講到或者沒有涉及到的問題。對于這些思維的火花，教師需要善于進行捕捉，進而活躍課堂。第一，巧用學生的話語。在實際教學中，教師需要擔任主持人以及組織者的角色，需要把握課堂中的重要話語，進而激發(fā)學生的互動和交流，這樣才能促進學生之間的合作[3]。在數學課堂中，學生在表達能力有限，所以往往難以有效表達，教師需要通過引導讓學生正確表述。第二，合理利用學生的錯誤。每個學生和教師都會出現錯誤，教師需要把這些錯誤當作重要的教育資源，這樣才能發(fā)揮錯誤的有效作用。一些錯誤在課堂中總是稍縱即逝的，教師需要善于捕捉這些內容，進而設置易錯題糾正環(huán)節(jié)。第三，有效利用學生的問題。在當前的建構主義中，認為學生和目標知識存在距離的時候，就會以問題的形式體現出來。教師需要引導學生探究和提問，而后實施支架式教學策略幫助學生縮短或者消除這個距離，讓學生提升探究和質疑的品質[4]。

學生在課堂教學中，需要進行相互切磋和討論，教師需要為他們的互動提供必要的平臺。第一，構建合作探究的氛圍。教師需要鼓勵學生之間加強交流，并且通過小組競賽以及小組學習的方式開展教學。第二，培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。

結論

綜上所述，本文探討了當前數學課堂中的互動策略。當前背景下，小學數學教學中的互動教學受到了廣泛關注，教師開始引導學生通過合作交流、互動教學以及深度探究來掌握重要知識。在教學中，還需要持續(xù)拓展，進而提升互動實效性。

參考文獻：

[1]閻曉林.小學數學課堂生生互動狀態(tài)的調整與優(yōu)化[J].基礎教育研究. 2015（20）

[2]李建賀.小學數學課堂互動的重要性[J].吉林教育. 2015（30）

[3]孟凡玉，陳佑清.小學數學課堂師生互動質量的觀察與評價——基于“課堂師生互動評估系統（CLASS）”的實證研究[J].基礎教育.2015（05）

[4]張熊飛.對教師“主導作用”的再批判——再論教師的引導作用[J].中國教育學刊. 2015（06）