淺談聽障學生課外閱讀的重要性

安文濤

【摘要】聽障學生無法像健康的學生一樣獲取信息、發展自己的語言能力，但聽障學生同樣需要知識，需要通過語言與其他人交流。因此，需要教師針對聽障學生的身體健康情況制定有效的課外閱讀措施，增加聽障學生獲取信息的渠道，并強化聽障學生的語言能力。本文首先分析課外閱讀對聽障學生發展的重要性，而后分析聽障學生課外閱讀的有效策略。

【關鍵詞】聽障學生 課外閱讀 重要性

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0193-01

閱讀不僅對健康學生的發展有重要意義，對于聽障學生的發展同樣重要。聽障學生獲得知識等信息渠道有限，且受到思維發展和理解能力等因素的影響，導致聽障學生對信息的理解缺乏準確性。因此，教師應加強指導聽障學生進行課外閱讀，從而通過大量的閱讀強化聽障學生的理解能力、鍛煉思維，使其正確理解各類信息，提高獲取信息的準確性和有效性。

一、聽障學生課外閱讀的重要性

很多聽障學生不能正確使用詞語，無法準確的表達出自己的想法，經常出現正話反說、語言邏輯混亂等，而導致這一現象的主要原因是聽障學生缺少語言材料。因此，教師要重視為聽障學生提供豐富的語言材料，幫助學生積累語言知識。閱讀在積累語言知識方面顯得尤為重要，而課外閱讀是豐富閱讀內容、拓展課堂教學的重要途徑。課外閱讀對于聽障學生的重要性，主要有如下表現：首先，課外閱讀能夠豐富聽障學生的語言材料，有利于聽障學生組織語言，正確表達自己的想法；其次，課外閱讀可以增加聽障學生獲取信息的渠道，使其掌握更多的科學文化知識，有利于聽障學生的發展；此外，通過課外閱讀積累語言知識，能夠增加聽障學生的信心，使其敢于表達，有利于提高聽障學生“說”和“聽”的能力[1]。聽障學生進行課外閱讀的重要性表現在很多方面，需要教師正確認識課外閱讀，并指導聽障學生正確進行課外閱讀的方式，全面改善聽障學生課外閱讀情況。

二、聽障學生課外閱讀的主要策略

1.重視課外實踐與語言積累

結合聽障學生的課堂教學，教師可以適當的增加課外實踐，幫助聽障學生積累語言。第一，可以指導聽障學生準備不同的筆記本，記錄語言實踐內容。例如：準備詞語筆記本。詞語筆記本主要記錄聽障學生在課堂和課外實踐中接觸的詞語，尤其是實踐中接觸的陌生詞語。對于此類詞語，聽障學生的理解存在偏差或是完全不理解，而將其記錄在筆記本上，聽障學生之間可以互相交流對詞語的看法，也可以直接向教師請教詞語的真正含義，并學會正確運用詞語。第二，組建誦讀小組。該小組成員需要對閱讀充滿興趣，且擁有正確的閱讀方式方法，主要任務是指導其他聽障學生正確進行閱讀，體驗閱讀時的語氣和語感，增加閱讀的實踐經驗[2]。第三，積極為聽障學生營造閱讀和口語表達的機會。主要是挑選出口齒清晰、表達準確、流利的聽障學生作示范。如：班級活動、文藝演出、校活動等環境中，由聽障學生輪流擔任主持人，增加聽障學生口語表達的信心。

2.重視聽、看、練、寫綜合教學

聽障學生的發音能力較差，且由于長期不發音，其發音器官的靈活性降低，聽的能力更差。因此，教師應在教學中針對聽障學生的聽話、看話進行訓練，同時訓練聽障學生的發音能力，從而盡量開發聽障學生剩余的聽力。教師還需要加強對聽障學生的口語訓練。很多聽障學生受到聽力障礙的影響，說的欲望并不強烈，通常是學完之后在很短的時間內就忘記。因此，教師在訓練聽障學生口語能力的基礎上，應不斷重復練習，并結合朗讀等方式，激發聽障學生內心對說的欲望，從而強化聽障學生的口語能力。同時，還要重視訓練聽障學生“看”的能力。聽障學生由于聽不清或是聽不見其他人說什么，主要通過“看”的能力，觀察口型、發音圖等，學會正確發音，并了解其他人口語表達的含義。此外，教師需要培養聽障學生的手寫能力。主要是通過擴充詞組、語句、練習造句等，使聽障學生學會說出完整的語句，且要求聽障學生馬上記錄，進而在長期的積累下，提高聽障學生寫的能力。

3.培養聽障學生的閱讀興趣

聽障學生受到自身聽力以及心理等因素的影響，普遍沒有參與閱讀的興趣，尤其是很難找到適合自己的書籍，并不愿意進行課外閱讀。因此，需要教師采取有效措施，激發聽障學生參與課外閱讀的興趣，并保證聽障學生課外閱讀的有效性。例如：聽障學生普遍喜歡通過眼睛獲取自己感興趣的信息，而教師則可以根據聽障學生的喜好創設閱讀環境，利用鮮明的色彩增加聽障學生對閱讀的興趣。比較常用的方式有：選擇插畫較多且色彩鮮明的書籍、利用多媒體設計課外閱讀環境、增加聽障學生的課外閱讀體驗等，使聽障學生感受到閱讀的美好，從而愛上閱讀。

4.指導聽障學生正確開展課外閱讀

正確的課外閱讀方式，是提高聽障學生閱讀質量和效率的重要措施，也是課外閱讀發揮作用的有效途徑。首先，教師要為聽障學生推薦合適的書籍。聽障學生不喜歡課外閱讀的很大原因是沒有合適的書籍，故而，教師可以根據聽障學生的興趣愛好為其推薦合適的書籍，使其主動參與到課外閱讀活動中[3]。其次，明確要求聽障學生課外閱讀數量。聽障學生學習語言知識困難較大，對課外閱讀有著畏懼心理，教師應針對聽障學生的這一特點提出要求，要求聽障學生必須要閱讀的內容或是數量，督促聽障學生堅持閱讀，進而增加聽障學生的知識量。例如：教師要求聽障學生每天需要進行半小時的課外閱讀，逐漸積累知識。此外，培養聽障學生正確的閱讀習慣。課外閱讀需要注意閱讀方法，汲取閱讀中的精華，才能保證課外閱讀的質量。

三、總結

指導聽障學生進行有效的課外閱讀，需要從課外實踐與語言積累、增加聽看練寫綜合教學、培養聽障學生對課外閱讀的興趣并指導聽障學生如何正確開展課外閱讀，從而提高聽障學生課外閱讀的效率和質量。聽障學生只有進行有效的課外閱讀，才能掌握更多的知識，并提高語言能力，正確理解各類語言，為自身發展爭取更多的機會。

參考文獻：

[1]張西華.培養聽障生有序有效閱讀能力策略初探[J].中國教師，2017（S1）：152.

[2]段兆華.聾校低年級聽障學生課外閱讀現狀調查研究——以西安市第二聾啞學校為例[J].現代特殊教育，2015（04）：32-36.

[3]沈翔飛.聾生閱讀的現狀調查及訓練策略[J].小學科學（教師版），2014（01）：33.