發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高職院校職業(yè)漢語課程中的應(yīng)用研究

張紅娟

【摘要】《職業(yè)漢語》課程誕生于課改的潮流當(dāng)中，它突出“職業(yè)”二字，具有較強的職場導(dǎo)向性。在高職教育“能力本位”的人才培養(yǎng)觀下，如何切實提高學(xué)生在職場中的漢語運用能力成為每一個本課程教師在教學(xué)過程面臨的重要課題。本文嘗試從一線教學(xué)實踐出發(fā)，芻議發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在《職業(yè)漢語》課程的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)漢語 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0195-02

職業(yè)漢語課程是近些年興起的新興學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生在未來職場的交流表達(dá)能力、閱讀能力及職場文書寫作能力，簡而言之就是培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)工作所應(yīng)具備的漢語運用能力。從這里可以看出，職業(yè)漢語課程突出“職業(yè)”二字，具備較強的職場導(dǎo)向性。所以，高教語文類課程的普通教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)它的課程特性。基于此，本人在參閱了國內(nèi)優(yōu)秀教育工作者的教學(xué)方法的同時，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)法契合了這門課程的特點，能提高課程教學(xué)的效果。

一、職業(yè)漢語課程的誕生背景及教學(xué)現(xiàn)狀

作為一門新興學(xué)科，職業(yè)漢語興起于近幾年。它的出現(xiàn)有著深刻的社會背景：

1998 年，國家勞動與社會保障部首次提出勞動者的八項職業(yè)核心技能，職業(yè)漢語能力位居首位，即在職業(yè)活動中運用漢語進(jìn)行交流表達(dá)的能力；2004年國家勞動部職鑒中心推出“國家職業(yè)漢語能力測試”，并指出“職業(yè)漢語能力是從事各種職業(yè)所必備的基本能力，直接影響到每個從業(yè)人員的工作成效”[1]。隨著社會的發(fā)展，高職教育迅猛發(fā)展并不斷明確了“能力本位”的人才培養(yǎng)觀。

然而，在母語教育缺失、漢語教學(xué)不斷被邊緣化的大環(huán)境下，在課程起步晚，相關(guān)的教育教學(xué)研究尚不成熟，有效的教學(xué)體系尚未建立的背景下，職業(yè)漢語教學(xué)推進(jìn)困難，存著課時不足、教學(xué)方法落后、教學(xué)效果欠佳等問題。以上海地區(qū)的高職院校為例，據(jù)筆者調(diào)研，在課程教學(xué)中，普遍沿用的是傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸——接受模式，學(xué)生處于完全的被動地位。“枯燥”、“不感興趣”、“學(xué)下來覺得沒有想象中那么有用”等消極體驗不斷出現(xiàn)，這無疑與職業(yè)漢語課程本應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)重任背道而馳。

二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在職業(yè)漢語課程中的應(yīng)用

“發(fā)現(xiàn)教學(xué) ”指的是 “在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對事實和問題的獨立探究、積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)的一種教學(xué)方法” [2]。從這里我們可以看出，在這種教學(xué)法當(dāng)中，學(xué)生不是被動的學(xué)習(xí)者，而是主動的探索者：他們需要發(fā)揮充分的積極性，獨立思考，積極探索，主動發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決之道；教師不是知識的灌輸者，而是學(xué)生的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，通過提出問題、展現(xiàn)材料，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法主要包括以下幾個實施步驟：一，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出要解決的問題。二，以問題為中心，學(xué)生根據(jù)教師的提示以及相關(guān)的材料，尋求問題的答案。三，根據(jù)發(fā)現(xiàn)所得，歸納最終結(jié)果。下面筆者將以閱讀方法的教學(xué)——抓閱讀敏感點為例，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)教學(xué)法在本課程中的具體應(yīng)用。

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)閱讀方法的教學(xué)因教學(xué)效果不明顯，常常為學(xué)生所詬病。究其原因，除了學(xué)生的閱讀積累仍然不足之外，其理論性較強，實際操作存在難度也是重要因素之一。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的應(yīng)用能有效彌補這一不足。具體實施策略是：

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，將教學(xué)內(nèi)容劃分為一個個發(fā)現(xiàn)的過程。例如，閱讀方法—抓閱讀敏感點可以分成以下幾個發(fā)現(xiàn)過程：

（1）什么是抓閱讀敏感點；

（2）這種閱讀方法有何作用；

（3）有哪些閱讀敏感點；

（4）怎么運用這種閱讀方法。

其次，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。如問題二 “抓閱讀敏感點的作用”的發(fā)現(xiàn)教學(xué)，通過猜“也”字字謎（有馬能行千里，有水能養(yǎng)魚蝦，有人不是你我，有土能種莊稼）激發(fā)學(xué)生興趣，同時教師點撥、啟發(fā)抓關(guān)鍵句“有人不是你我”。問題三“有哪些閱讀敏感點”的發(fā)現(xiàn)教學(xué)。教師展示數(shù)則材料，學(xué)生就材料的主要含義各抒己見，并給出自己解讀的理由。

再次，歸納發(fā)現(xiàn)結(jié)果。通過字謎中關(guān)鍵句“有人不是你我”對于整個字謎的重要作用，得出結(jié)論：抓閱讀敏感點這一方法的對于閱讀的重要意義在于能夠有效提高閱讀的效率及閱讀的質(zhì)量。在“有哪些閱讀敏感點”的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)。

三、教學(xué)反思

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法具有十分明顯的優(yōu)勢：首先，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法提供了一個相對民主、平等的教學(xué)環(huán)境，課堂不再是教師的一言堂，教師不再是權(quán)威，不再是知識的灌輸者，學(xué)生能夠與教師進(jìn)行平等的對話、交流，可以輕松的發(fā)表自己的見解、看法。其次，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、問題意識。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法當(dāng)中，教師僅提供材料，學(xué)生需要自己通過材料去發(fā)現(xiàn)問題，并且尋求問題的答案。發(fā)現(xiàn)的過程就是獨立思考、積極探索的過程，這個過程學(xué)生的問題意識、思考能力無疑都能得到很好的鍛煉。同時，發(fā)現(xiàn)的結(jié)果沒有單一指向性，它不是封閉的，任何合理的答案都應(yīng)受到鼓勵與尊重，因此它又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。最后，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有利于提高學(xué)生的自信，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我激勵的內(nèi)在動機。

但在實施過程中，教師應(yīng)注意以下幾個問題：一，問題的設(shè)計。問題應(yīng)是開放而非封閉的。封閉的問題只會限制學(xué)生的思維，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。問題應(yīng)難度適中，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。問題太簡單就失去了發(fā)現(xiàn)的必要，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就感就得不到滿足。問題太難容易打擊學(xué)生的自信，教學(xué)目標(biāo)也無法得以實現(xiàn)。探索問題的過程應(yīng)是可預(yù)見的。發(fā)現(xiàn)的結(jié)果可以因人而異、千差萬別，但是發(fā)現(xiàn)的過程應(yīng)該井然有序，在教師的掌控之中。難以想象一片混亂的課堂會帶來怎樣的益處。二，時間的把握。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法耗時較多，教師在具體實施中應(yīng)有較強的時間觀念，要控制好發(fā)現(xiàn)的節(jié)奏。持續(xù)、完整的發(fā)現(xiàn)過程有利于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度，有利于建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)體驗，有利于保持知識的完整性、系統(tǒng)性。三，對待學(xué)生的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法當(dāng)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生獨立思考、積極探索，不強加觀念，不灌輸知識，自始至終教師只做啟發(fā)者、組織者。同時，發(fā)現(xiàn)絕非易事，在探索的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的耐心與鼓勵，不指指點點，不橫加指責(zé)。

四、結(jié)語

在當(dāng)前學(xué)生漢語應(yīng)用能力不斷下降的嚴(yán)峻現(xiàn)實下，職業(yè)漢語課程的教學(xué)顯得尤為重要。本文通過發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在職業(yè)漢語課程閱讀教學(xué)中的初步研究，希冀給廣大的教育工作者帶來些許

啟發(fā)。然而，任何教學(xué)法都是有利有弊的，我們需要努力的是怎樣最合理的利用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法來提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家職業(yè)漢語能力測試項目簡介[E B/O L].國家職業(yè)漢語能力測試中心，http：//www.zhc.cn/nlist.asp？ncid=8&c;=2&stl;=0.

[2]布魯納教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社.1981.42.